作为文化者的教师.pdfVIP

2013年8月 教育．科学 Aug ，20 13 第29卷 第4期 Educat i on Sci ence V01．29 No．4 作 为 文 化 者 的 教 师 曾 莉 ( 华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海200062) ( 摘 要] 文化对教师的教育信念、态度和价值观具有重要影响。文化与教师密切相关 ，教 师理应成为文化者。为此，教师需积淀文化，即成为文化的学习者；教师内化文化，即成为文化的 研究者；教师应用文化，即成为文化的实践者；教师创生文化，即成为文化的创新者。 ( 关键词] 教师；文化素养；文化者 ( 中图分类号] G45 1．2 [ 文献标识码) A [ 文章编号] 1002—8064( 20 13) 04一0065一04 教师教育问题历来是教育界研究的焦点问题之 要学而不厌 的思想， “德之不修，学之不讲，闻义不能 一。当前 ，众多学者从不同的理论视角较为深入地 徙 ，不善不能改，是吾忧也 ”，孔子认为，教师如果不 研究了教师的发展 。这些研究不仅丰富了人们对教 学习，不修养 ，止步不前，就会失去为师的条件，这是 师发展的理解 ，还 引领 了人们对教师教育的反思 。 值得忧虑 的。[2] ‘‘文化 的本质就是人的 自我生命存在 然而，纵观这些研究，我们发现研究的文化的视角较 及其活动，文化世界的本体就是人的自为生命存在。 少。尽管近年来，随着文化研究的兴起，从文化视野 教育、课程与教学作为特殊的文化，其实质就是人的 来研究教师教育也 日渐增多，但受到 “传统”教师教 学习生命存在及其活动。”[ 3]对于作为文化者的教师 育思想的影响相关研究仍不够具体 、深入。教师常 来说，首先应该积淀文化，成为文化的学习者，而课 被人喻为 “教书匠”，教师也将自己的身份定位于 “被 程和阅读则成了积淀文化基础中的基础。 雇佣的职业技术劳动者”，[ 11从而忽略了教师不仅作 教师教育和教师培训课程必须要增加文化课 为人的存在，更是作为文化的存在。因此，当前众多 程，特别是应突出传统文化的分量。 “在马克斯．韦 的教师教育和培训都狭隘地以知识和技能为核心， 伯看来 ，现代性 的发展实质上是一个工具性不断扩 而教师的教育信念、世界观、价值观等与文化相关的 展的过程，而工具理性的核心则是只强调手段的合 方面却被忽视 。文化与教师密切相关，教师承载着 适性和有效性 。在工具理性的渗透和控制下，人类 与文化紧密相关的文化使命，教师理应成为文化者。 的知识、经验、生活等都被打上符码化和高效率的烙 作为文化者的教师意味着教师 的成长是积淀文 印。”[ 4 1教师教育和教师培训深受这一思想的影响， 化、内化文化、应用文化、创生文化 的过程 ，文化对教 追求在短时间内获得尽可能多的知识和技能。因 师的教育信念 、态度和价值观具有重要影响。从构 此，文化课程在教师教育和教师培训中处于弱势地 成上来讲，教师作为文化者主要是指教师积淀文化， 位，文化课程从总体上失去其人文精神陶冶的意义， 即成为文化的学习者；教师内化文化，即成为文化的 文化知识很大程度上已沦落成为一种应付考试的工 研究者；教师应用文化，即成为文化的实践者；教师 具性知识。目前，国内外教师教育的课程主要包括 创生文化，即成为文化 的创新者。 三类：普通教育类、学科专业类和教育专业类。传统 一、积淀文化：教师作