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例谈小学英语教学中学生资源的有效利用 唐 冰 学生是课堂的主体，在教学过程中学生身上也有着诸 学生已有的认知之间产生互动，形成动态的课堂。 多的资源 ，比如学生的已有知识、生活经验以及在课堂中 例如，在小学 《牛津英语》(上海版)《3BModule2Unitl 的意外生成性内容等，这些我们称之为学生资源。它包含 Animals))中，学生在之前已经学习过dog，cat，sheep，COW， 了学生的言行、情感态度以及课堂的环境、氛围等。当这 pig，rabbit，monkey等动物单词 ，可以利用社会实践活动去 些资源有利于教学时，就可以促进课堂教学，成为学生知 上海野生动物园参观的经历，设计导人环节： 识的生长点。因此，学生资源作为一种非常重要的课程教 T：Today，1willshowyoutoShanghaiwildlifePark．Do 学资源，需要教师认真研究，精心运用，从而优化 自身的课 youliketogowithme? 堂教学。下面就以小学英语课堂为例，阐述如何有效利用 S：Yes． 学生资源。 T：Oh，theanimalsarewelcomingUS．Listen，whatare they? 一 、 学生资源利用存在的问题 学生们争先恐后地举手回答，说出他们所知道的动 在 目前的小学英语教学实践中发现，许多教师在教学 物 ，接着 ，呈现大象 、狮子 、老虎的图片，教学新词汇 ： 过程中还是抱着老办法，过分依赖教材和 自己的教学经 elephant，lion，tiger等。这样的导入，唤醒了学生已有的有 验，按部就班地根据预设的教案进行教学，讲究结构严谨、 关动物的词汇记忆，同时也为新授知识的呈现找到了结合 层次分明、环节紧凑的教学方式，努力做到一步都不差，认 点，并有效地调动了学生的积极性，为新课开好了头。 为这样的课就是一堂 “好”课了。这样的课堂缺少对学生 2．关注学生的错误生成。 资源的利用，缺乏生成意识和实时捕捉、即时处理课堂教 课堂上，教师往往看重的是那些正确的学生信息，对 学过程 中生成 内容的能力。在课堂上对学生的生成性 内 学生的错误却竭力避免，更不要说去主动找寻或是利用这 容视而不见，失去了课堂反馈和调整教学策略的最佳时 些错误，有效组织教学。其实，有时候学生在课堂学习中 机；不允许学生犯错，对学生的错误视为不认真听课 、不爱 出现的错误信息，比那些正确的信息更有教学价值。“不允 好学习，并因此而迁怒于学生，进而影响教学态度和师生 许学生犯错 ，就将错过最富有成就的学习时刻。”作为教 间的和谐关系，导致课堂氛围紧张，师生关系不佳，降低了 师，我们可以把学生的错误当作是一种很好的教学资源， 课堂教学效率；对学生基于预设之外的生成 ，视为是学生 以学生的错误为起点，给他们思考的时间和空间，让他们 在故意破坏教学秩序，浪费上课时间，见学生的意外生成 在教师的引导下去发现错误并纠正错误。 就立即加以制止，扼杀学生的创造性思维。上述的种种现 3．正视学生的个体差异。 象广泛地存在于我们的课堂中，这无疑与新课程的教学理 学生是不同的个体，在生活经验、情感兴趣、认知能力 念相冲突。因此，思考如何有效利用学生资源优化课堂教 等各个方面存在着差异，这就要求教师在设计课堂教学 学、让课堂充满生命力，具有极强的现实意义。 时，不仅要尊重学生的差异，还要把这种差异看作是一种 资源，并创造机会给学生展示的平台。比如 口语好的学 二、学生资源有效利用的策略 生，可以让他们领读课文；唱歌好的学生，可以让他们教唱 1．激活学生的已有认知。 英语歌曲；表演能力强的学生，可以让他们参加课本情景 在进入小学前，学生或多或少地都接受过一定的英语 剧或是英语小品表演；学习成绩好又乐