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借导入的火花点燃新知的火焰 吕金仙 “良好的开端是成功的一半”，导入环节如果设计得好， 的理解，还可以使学生在注意力高度集中的情境中兴致勃勃 既能激发学生的学习兴趣 ，使他们 自主参与学习，又能提高 地进行学习。 课堂教学质量，收到先声夺人的效果。那么，我们应该如何借 三、游戏导入，寓学于乐 导人的火花点燃新知的火焰呢? 按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接 一 、 以旧引新，促进迁移 给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用而产生 由于数学教材是按由浅人深，由易到难的原则进行编排 的。如果可以找到一种方法促使学生的内心深处产生共鸣， 的，因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的，新 将会使学生的学习从原来的 “要我做”变成 “我要做”，而寓教 知识的学习应该以旧知识作为基础。因此，当新知识与旧知 学于游戏之中是让学生将外部刺激与内心相互作用的最好 识联系比较紧密的时候 ，我们可以把与新知识中有关的旧知 途径。 识调取出来，作为新知识的 “切入点”，以此调动学生的学习 曾获我市数学优质课竞赛一等奖的毛祖安老师，在执教 需要，唤醒学生的内驱动力，促进知识的迁移。 “可能性”一课时，一开始就利用 “哈利 ·波特的魔法”和同学 例如，在教学六年级上册 “用百分数解决问题”(学校图书 们做起了摸球游戏，把同样颜色的球放在一个 “魔盒”里 ，由 室原有图书 1400册，今年图书册数增加了12％。现在图书室 学生摸球，老师猜出球的颜色 ，当老师屡猜屡中之后，学生渐 有多少册图书?)时，考虑到这类问题实际上与求一个数的几 渐悟出了“魔盒”中的玄机，知道每次所摸出的球的颜色是一 分之几是多少的分数乘法问题类似，只是给出的条件以百分 定的，由此引出 “可能性”的教学……这一游戏活动，极大地 之几来表示。教学时可以把例题先进行如下改编：“学校图书 发挥了学生的身心潜能，同时省时而又高效地完成了教学任 室原有图书 1400册，今年图书册数增加了3／25。现在图书室 务 ，使学生学得既轻松又愉快。 有多少册图书?”让学生运用已学习的分数乘法问题独立解 游戏导入不但能有效地调动学生的多种感官参与学习 决，再说说百分数应用题与相应的分数应用题有什么相同和 活动，而且通过游戏活动能激发学生的学习兴趣 ，使学生在 不同之处，然后引出新知，巧妙地沟通了新知与旧知之间的内 游戏中动 口、动手 、动脑 ，开心地合作，把抽象的数学知识趣 在联系，能化生为熟，化难为易，收到 良好的教学效果。 味化、具体化，使学生轻松愉悦地学会了新知识。 由复习旧知引入新课是最常用的导入方法，这种方法有 四、设疑导入 ，启发思维 利于学生更快地接受新知识，加强新 旧知识间的联系，同时 实践证明，疑问、矛盾 、问题是思维的启发剂，而学生的 也会使整节课教学结构紧密。 创新思维恰恰从疑问和好奇开始。设置悬念可以对学生造成 二、故事引入，吸引学生 一 种急切的心理状态，能使学生在要求的心理状态下产生求 由于小学生年龄小，形象性思维 占主导，对新奇的事物 知欲。所以，教学过程中，我们要利用设疑导入的启发思维的 或故事比较感兴趣，因此，采用寓意深刻又幽默轻松的故事 功能，在导入时通过精心设疑，来激发学生进入积极的思维 引入，是学生喜闻乐见的。教师应紧紧抓住学生这个心理因 状态。 素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活动 我在执教 “立体图形的体积整理与复习”一课时，导入是 建立在积极、活跃的故事基础之上。在新课导人时，教师可以 这样设计的：先根据同学的描述猜测出各立体图形的名称， 针对教学内容适当地引入一些材料 ，选择与教学内容有关的 再出示一个装