论教学理性的缺失与理性教学的重构.pdfVIP

· ‘ 盎 · ●2008年第2期● 论教学理性的缺失与理性教学的重构 陈 成 (云南师范大学教育科学与管理学院) 一 、 我国课堂教学文化中的非理性表现 3．教师对学生的非理性 以理性的精神审视我国课堂教学的现状，不难发 传统教学中教师对学生一向具有非理性化的倾向。 现教学中理性的缺失。它主要表现在以下四个方面： 在目前，虽然我国早已经有了 《未成年人保护法》，其 1．教师与学生对知识的非理性 中第 13条第2款规定： “学校应当关心、爱护学生； 师生对知识的非理性主要表现在师生对教材知识 对品行有缺点、学习有闲难的学生，应当耐心教育、 的盲目崇拜上。他们认为教材上的知识是前人千百年 帮助，不得歧视。”第 l5条规定： “学校、幼儿同的 传承下来并经过实践证实了的客观真理，是确定的、 教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年 绝对的、不可怀疑的，所以学生学习的任务就是占有 学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊 这些知识，教师的任务就是解渎这些知识，有效地向 严的行为。”但在教学实践中，教师嘲笑、侮辱、挖 学生灌输这些知识。在这种知识观下，学生是权威知 苦、体罚、打骂、歧视学生的事件还不时发牛，企图 识的被压迫者，没有自己的话语权，他们只能乖顺地 通过打击、伤害、摧残孩子的肉体和心灵来维护他们 坐下来虔诚地恭听给定的真理，恼袋里装满了各种各 的 “尊严”。他们没有用自己的理性来分析、研究、帮 曩 样的标准答案。这种非理性知识观的直接后果是学生 助学生，而是让愤怒、冲动控制了自己的理智，做出 的独立思考、冷静质疑、缜密论证、自主探索、理智 与为人师表不相容的言行。这是教师对学生的非理性 判断等理性精神没有了，取而代之的是肓从、迷信、 行为的最突出表现。 蒙昧、偏执。当一个人连理性精神都没有了的时候， 4．教师对外来教学理论、方法的非理性 他的奴性也就养成了。波普尔的证伪主义思维可以给 当前西方教学理论、方法蜂涌而来，经过一批教 我们一点启永，他认为科学发展就是在一个不断地提 育专家的推介、鼓噪、包装，推广到课常教学实践。 出猜想、发现错误而遭到否证、再提出新的猜想的循 埘眼花缭乱的洋理论、洋方法，有些教师感到新潮、 环往复的过程。科学也包含错误，要经受经验的检 活泼、有用，觉得它是 “营养的面包”；也有些教师感 验，这不是科学的缺点，而恰恰是它的优点，它的力 到陌生、焦虑、不知所措，觉得它是T台I 的时装： 量所在 因此，无论是学生还是教师都应该理性地对 前卫而不实用。因此许多教师在教学方法选择 卜感到 待知识。 两难。在实践 ，有些教师不是用理性的思维来看待 2．社会与科学对教师的非理性 这些理论，而是采用一种教条主义的思维，把西方教 在我同传统文化中，一直赋予教师很高的地位。 学理论作为一种技术、技巧来机械模仿、练习；或者 苟子把天、地、君、亲、师并列起来，提到同样尊贵 直接把西方课堂的方式方法搬到闩己的课堂 L来：这 的地位j到_r现代社会，人们常把教师比喻为 “红