2012届江西省高考研讨会议材料.pptVIP

（1） 立足课程教材，编制基本题 （2） 立足知识交汇，编制试题 （3） 根据新课程理念，编制新颖题 （4 ） 从学科的整体高度出发，编制 解答题 1 新课程中已删去的内容 2 新课程中已降低难度的内容 3 重视新课程中加强的内容 4 关注新课程中的新增内容 对于新课程已删去的内容,例如:函数中“反函数”；直线与圆中的“两直线的夹角，直线到直线的角”，“两圆公切线的求法”；圆锥曲线中的“椭圆，双曲线的第二定义，准线”；不等式中的“含有绝对值的不等式”（选修）；立体几何中的“球面距离的求法”；文科生不学排列组合（求概率时仅限于利用树形图、列表法列举事件的个数），概率分布列中的几何分布等等，新教材的三角函数中还删去了所有的反三角符号，它们在于2012年的高考中可能不会考得过难，建议不要挖得太深，无限制地挖掘和拓广． 新课程的许多内容与过去相比难度有了明显的降低,甚至有些内容由必学改为选学.诸如：“有关集合运算中的一些含参数的运算”，“映射的的概念”；函数中的“反函数的概念，求法及相关性质”，“函数值域的求法”，“函数奇偶性的判定”，“一元二次方程根的分布”，“指数，对数式的运算”；向量中的“线段的定比分点坐标公式”；三角函数中的“复杂的三角恒等式化简”，“三角函数的和差化积公式”；立体几何中的线面位置关系的判定，性质的传统方法证明，“空间距离”（已改为选学）；直线与圆中“直线的倾斜角与斜率的范围互求”，“圆与圆的位置关系”；排列组合数的计算，组合数的两个性质；统计中的正态分布，线性相关系数，概率分布列中的变量取值仅限于有限个（没有涉及几何分布），文科生不学习建系解立体几何题等等． 比如“函数值域（最值）的求法”，与过去相比已明显降低了要求，新课程的整个高中阶段仅限于二次函数的值域（最值）．我们在复习备考时没有必要补充诸如分式函数的值域，判别式法求值域，“对勾函数”的值域，“反函数”法等等。这些明显降低了难度的内容在于201２年的高考中可能也不会考得过难，我们可以降低难度，不再拔高，也不拓广． （1）明确提出“超几何分布” （2）频率分布直方图 （3）几何体的表面积、体积的计算 （4） 二分法 （5）指数爆炸、对数增长、直线上 升 （6）立体几何的向量方法． （1）幂函数. （2）定积分 （3）三视图 （4）算法(要特别重视框图). （5）众数，中位数，茎叶图 （6）几何概型，条件概率 （7）全称量词与存在量词，统计案例 中的回归分析与独立性检验． （8）极坐标和参数方程 构建“基础知识网络”的核心是数学思想方法． “思想”就是认识，它是概念的灵魂，是“数学素养”的源泉，是从技能到能力的桥梁． “方法”就是措施，把握了“核心方法”就把握了一类问题的处理方法． 3.3.1 提炼教材结论，总结思 想方法 3.3.2 深挖例（习）题功能， 强化变式拓展 3.4.1 研究试题命题背景 3.4.2 研究试题命制技术手段 （Ⅰ）源于教材例习题、阅读材 料等 （Ⅱ）源于经典（教材、成果） 的结论 （Ⅲ）源于传统的试题（改编） 实质上，上述结论1、2、3的逆命题也成立（布置学生课后探究）．利用上述结论可以改编出很多试题（如利用结论1、2、3的逆命题，布置学生课后完成）． 这样处理，点评时由浅入深进行探索，让学生在循序渐进中领悟题目的命题背景及解题的思想方法，培养学生的迁移、探索能力，达到全面提升学生综合解题能力的目的． 3【再探索】 作为本质的问题，我们应抓 住并放大，并进行专题的研究 高考的源头是教材,这是高考复 习必须研究和回归的起点和终点． 高考题源于教材并高于教材. 教材的有效利用 二 变化内容的合理把握 新课程数学教学的困惑及归因 基础年级教材的有效利用（从容应对课改 落实课程标准） 3 高三复习教材的有效利用 1.1 教学的困惑 1.2 困惑的归因 1.2.1 社会环境 1.2.1 数学学科特点 1.2.3 学校课程设置 1.2.4 数学教材编排 1.2.5 教师教学方式 2.1认真钻研新课程标准 2.2仔细研究教学过程中出现的 问题 2.3遵循课标，但不盲从 2.3.1 有效做好课程衔