海市二期课改背景下幼儿园.pptVIP

　　“教师应有课程开发的意识，善于利用和开发幼儿园空间、设施设备、活动材料等多种多样的课程资源以支持幼儿的学习活动。” 《上海市学前教育课程指南》，第12页 * 教师的意识觉醒 　　21世纪的教师教育必然是“以唤醒教师个体意识为基础”的教育（Grant,1998） 　　天真意识、惯性意识、批判意识 《不跪着教书》　吴非　　　　　　　　为天地立心 “教师的意识觉醒是教师建立主体性，发展自主性的重要关键。教师必须对自己以及所身处的实践世界有更多的觉知、能够质疑、挑战习以为常的作法、现象。”（Freire,1973）　 * 《 致加西亚的信 》 一个故事：别问加西亚是谁，只管把信送给他。 * 我们会问—— 加西亚是谁？ 加西亚住在哪里？ 我怎么去找加西亚？ 如果加西亚不在？ 我有没有车费？ 我什么时候去？ ……… 问题是：当我们不问问题，只去执行时， 我们就缺乏了自主意识 * 九、影响力： 社会影响的教师 * 　　“教师不仅是课程实施的组织者，也是课程的开发者和研究者。教师的教育行为，将直接影响课程的实施效益和幼儿的发展。” 《上海市学前教育课程指南》，第17页 * 　　影响力是提升教师专业地位的重要内涵，它是教师整体素质在教育过程中的运用和体现，是影响社会的感召力、推动力和控制力，它表现为教师的榜样形象、权威作用和领导能力。 　　吉鲁（Giroux）在《教师作为知识份子》一书中，将教师视为推进社会变革的知识份子。 　　教师教师影响力不在于直接领导政治、文化或经济改革，而是用先进的理念影响儿童的心灵，通过影响未来的社会变革力量而间接地对社会、文化与经济产生作用。 余世维钓鱼 * 十、知识管理力： 知识创新的教师 * 　　“要强调教师对自己的教育思想、教育态度和教育教学行为及效果的分析与反思。建立以教师自评为主的评价制度，教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理论、教育行为、教育态度等进行分析。” 《上海市学前教育课程指南》，第17页 * 什么是教师知识管理？ 　　从个体层面出发，它是教师对于其个人化的各种专业知识，包括教学知识、学科知识、实践知识、行动知识等进行管理的过程。 　　从群体层面出发，它是指教师团队通过与组织内同事进行知识的交流、分享、互动过程，不断创造生成出新的知识，并对这些共生的知识进行管理的过程。 　　从对象性来分析，教师知识管理关注教师的“人力资本”，即教师个体与群体所拥有的知识资本（Duffy, 1999）。 请园长介绍每位老师的特点 * 目前幼儿园教师在知识管理上存在的问题： 1、知识管理的意识仍较薄弱 　　研究发现，有32.7%的教师认为工作中获得的经验不需要将它记录下来，只要心中知道就行了。 　　“最重要的感悟是把工作中所有涌现的灵感和顿悟及时记录于心中、脑中、本中，因为他们太容易丢失了！比如，感悟到的“从内心升起的奉献感”，我没有把它记下来，结果听别人说：“我奉献时……”，才想到自己的“奉献”也有许多，但怎么没记得。其实这些小小感悟谁都会有，但就是因为没有将它们记录下来，才会丢失和遗忘。” * 2、知识传播与知识创新有所欠缺 　　目前教师在知识接受、储存上做得较好，79.3%的教师经常利用各种机会参加教育培训，听专题讲座；81.8%的教师有传统的个人文档式知识储存方式。 　　但是，在知识传播和知识创新上严重不足，仅有12.7%的教师能够主动与同事分享自己的专业知识；只有9.7%的教师认为在教育教学工作中能做到知识创新；相反，53.3%的教师认为自己更多按照课程大纲来实施教育教学活动，缺乏创新意识和灵活调整能力。 * 3、知识管理的现代化程度有所不足 　　电子化个人知识管理是以电子设备为管理工具，利用电脑和互联网进行资料收集、保存和共享的管理方式。这种以高科技设备为主要工具的管理方式有信息获取、交互迅速、加工快捷保存方便等优点。 　　但教师在实际中的运用却有所不足。我们研究发现，即使在大城市，61.7%的教师仍习惯于传统的文档式管理，而因缺乏时间与能力，未能有效运用现代信息方式，通过与他人的知识分享互动进行知识管理。 * 改进策略：　设立教师知识长　（CKO） 　　为促进教师提升知识管理的意识与能力，幼儿园有必要设立教师知识长（Chief Knowledge Officer, CKO），即专门帮助教师与学校进行知识管理的负责人。 　　知识长是幼儿园知识管理的关键人物，他能为幼儿园建立一套完整的知识传播、分享与创新的模式。 　　完整的知识传递应该包括幼儿园组织内部之知识传递（Intra-Knowledge）、幼儿园组织与网络间之知识传递（Inter-Knowledge），以及幼儿园组织与其他学校组织或研究机构之知识传递（Extra-Knowledge）。 *