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小学高段有效默读 “三环九策”训练与研究 高桥镇望春小学 毛娟红（执笔）、蒲旭亚、王慧娟、张慧、徐静 在现今知识剧增的信息时代，人们的阅读正面临着严重的挑战：无限的书籍对人们有限的读书时间的挑战；大量的新知识对人们理解能力的挑战。联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗在《学会生存》报告中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。” 小学阶段是学习的初级阶段，默读作为一项人们终身学习的本领理应从小学开始学习。新课程标准也要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。显然，默读是语文学习的重要手段，有利于提高阅读的速度，保持阅读的情绪，促进思考理解，关注个性化的学习。 为此，笔者在两年的时间里针对小学高段年级学生的年龄特点，通过默读专项训练、语文课有机渗透、课外大量阅读实践三环节相辅相成的训练途径，以自我反思、默读质的考级和阅读量的达标三者相结合的评价方式，有效提高了高段小学生的默读能力，为学生终身发展奠定扎实的基础。 第一章 研究背景 （一）课题研究的意义 1.默读是终身化学习的必然要求 随着现代社会信息量的日益增长，生活节奏的日趋加快，人们必然越来越强化阅读的时间观念和效率意识。人们必须善于广泛吸收知识，善于捕捉各种信息，才不会被时代所淘汰。默读因实用价值高，速度快且理解深，适用性广而成为了人们首选的阅读方式。学生的默读能力和默读习惯关系着学生终生学习的质量和进程，早在上个世纪70年代，法国政府已经将“无声的视读”正式定为阅读的主要方式。 2.默读是落实课程标准的有效载体 最新的义务教育课程标准（2011版）提出，小学生课外的阅读量不少于145万字，第四学段的阅读总量由250万字提升至400万字。同时还对默读指出要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，不同年段对默读有着不同的要求，低年级要求是“学习默读”；中年级要求是“初步学会默读，做到不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问”；高年级要求是“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。试想，145万字的阅读量用朗读的方式如何能完成？ 3.默读是实现个性阅读的最佳途径 默读由于不出声，不会互相干扰，保证了环境的安静，更利于集中思考、理解所读的内容，因此默读最能保持阅读情绪，有利于静心思考，体现阅读的个性化。在大力提倡探究性学习、自主性学习、发现性学习的今天，默读的优势、功能、价值实在不容低估。 （二）默读现状及分析 课题实施初期，我们大量学习相关理论，并随机取样对望春小学校四年级四班、五年级二班、三班、六年级二班学生的默读现状进行调查分析，调查结果如下： 1.适合小学生默读方法的缺失 现状：在语文阅读教学中，应教给学生默读的方法，学生只有掌握了默读的基本方法，学生的阅读才有可能根据阅读目的，选择适合自己的方法进行阅读。因此，默读方法的指导必须成为阅读教学的重要目标之一。可是，很多教师教学中以理解文章内容为主，而忽略了默读方法的指导。因此，教给适宜小学生有效的默读方法是关键。 分析：研究以往国内对默读研究，多是从“心理学”的角度关注。例如天津师范大学闫国利教授通过多年的实验得出了不少关于阅读心理方面的研究数据。另外与默读相关的“速读”研究在上一世纪80年代盛行。例如程汉杰在北京铁路二中进行了相关的速读训练，学生的默读速度能达到2100多字；我省舟山市乐连珠老师对幼儿进行速读训练。但是本课题与速读研究又有区分，速读研究重在“速”，指向于初中生乃至成人，本课题指向的是小学高段学生，培养的是在一定默读速度上识记、理解、评价的能力。因而当前小语届缺少适合小学生的默读方法。 2.课堂教学中默读环节的缺位 现状：课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。然而当前课堂教学中对学生潜心默读的环节十分缺位。前期调查显示无论是在全国课例 分析：“理解”是阅读的核心。默读中最缺少的是主动思考，即要求学生自己发现问题、提出问题，并通过自己的思考来解决问题，或得出自己的答案。原因之一在于我们以往的课堂教学中缺少了对独立思考、主动思考的鼓励，而是处于被动思考——即教师问，学生答。其二在于学生没有养成边读边思考的习惯，对问题缺乏敏感性，养成懒于动脑的习惯。 4.课外阅读中默读实践的缺少 现状：叶老说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，只有把课内学到的本领在课外阅读中活学活用，才能在应用中化方法为能力，使有效默读的方法成为一种自动化的技能。时下，虽然整个社会对阅读的认识悄悄地发生变化，“一个不爱读书的民族就是没有希望的民族”这样的观点得到越来越多人的认同，“全民阅读”、“建设书香校园”的热潮一浪高过一浪，但是课外阅读的实践仍不容乐观，尤其是