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混合式学习法在研究生高等有机化学教学中的应用研究 　　摘要：高等有?C化学是药学类药物化学专业硕士研究生的学位必修课，在教学中运用混合式学习法（Blended-Learning）将传统的课堂教学与数字化学习结合的教学模式，从教学内容、教学方法、教学考核等方面探讨最佳学习效果。 　　关键词：混合式学习法；研究生教学；高等有机化学 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0178-02 　　E-Learning（Electronic Learning），即数字（化）学习，1996年起源于美国，是通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境，能充分体现学生主体作用的学习方式[1，2]。但E-Learning学习者在学习时会感到缺少人际交互，易产生厌倦情绪，缺少角色扮演活动等不足，而有悠久历史的传统课堂教学在社会性、互动性方面具有巨大优势，所以Blended-Learning（混合式学习）就此产生。Blended-Learning是将传统的课堂式学习和E-Learning的优势相结合，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。 　　高等有机化学是药学类药物化学专业硕士研究生的专业必修课，是一门着重论述有机化合物的结构、反应、机理及它们之间关系的极具创新性的学科[4]，是基础有机化学的深化和提高。开设此门课的目的除了使学生具备一定的有机化学基本知识和基本原理外，还需引导学生在熟练掌握反应机理的基础上，独立分析各反应过程，从而提高发现、分析和解决问题的能力，培养学生的科研能力。为此，笔者在进行高等有机化学课程教学中运用Blended-Learning从教学内容、教学方法、教学考核等方面进行了一系列的探索，以改变目前研究生课程教学中存在的重“专”轻“博”、重“讲授”轻“讨论”、重“理论研究”轻“能力培养”等问题。 　　一、整合教学内容 　　根据笔者多年的教学经验，无论何种教学模式，教学的效果与教学内容的选择有很大的关系。教师应该时刻关注学术前沿，让学生时刻掌握一些前沿科技知识，尤其是关于高等有机化学方面的最新科研成果。这样不仅让学生从前沿知识中更好地理解和掌握了本学科的知识，更有利于激发探究欲望，培养创新精神。当前，普遍适用的研究生课程教材并不多，一般是教师根据自己的经验，参考有关教材和学科发展前景自编讲义。笔者在选取高等有机化学内容方面坚持以有机化学反应机理为中心，讨论有机分子结构与反应活性的定量关系，并根据我校药物化学专业的研究方向，主要是天然产物的活性成分和药物合成等方向的特点，在课程内容选择中除了重点讲授分子轨道理论、重排反应、芳香性理论、碳正离子、碳负离子与自由基等有机反应中间体外，还参考有机合成领域最受欢迎的March所著的Advanced Organic Chemistry（高等有机化学）原版教材，选择有机合成等方面的内容。以上内容的学习能够为本校药物化学方向研究生今后的科研工作打下良好的知识理论基础。良好的理论基础可以更加提升学生将来探索更高科研高峰的信心和勇气，让学生一生受益。此外，在课程学习中适当增加与有机化学相关的社会热点问题和新进展的简介，诸如近年来的诺贝尔化学奖、特氟隆的问题、有关C60众多反应、新性能产物的发现、离子液体、结构奇特的新型分子及有机化学在医药中的应用等专题。这些内容不仅可以提高学生的学习兴趣，加深对本学科知识的理解，更能了解学科发展的前沿方向和新动态，拓宽学生的知识面，启迪创新思维。 　　二、优化教学方法 　　不论本科教学还是研究生教学，都不能停留在传统的“传递―接受”的单向灌输模式。在实际教学中，笔者根据Blended-Learning模式，探索了根据不同内容采用不同的教学模式。对课程的基本知识、基本原理、基本概念及基本方法采用传统课堂“精讲”的模式，如结构理论就是本课程的难点，要讲深讲透，这对于理解后面的化学反应规律和化学反应机理具有很大帮助。而对于反应和合成部分，则探索E-Learning与“课堂研讨”相结合的教学法[5]，即将研究生分为几个小组，每个小组重点负责某个项目，教师在课上只是讲重点、列提纲、提问题。学生利用课余时间借助于网络查资料，准备PPT，并在课堂讨论中提出自己的观点，发表自己的见解。项目的准备是精心设计的，可以有意识地引导学生去发现问题、分析问题，最终确定解决问题的基本思路，这样可以很好的训练学生的创新思维。学生的创新思维是非常重要的一种素质，这比学生获得更多的书本知识要重要得多。教师在教学过程中一定要以学生为本，重点关注他们综合素质的提高，不断优化自己的教学方法。教学方法的改进是永无止境的，教师必须紧跟时代潮流，充分利用现代科技，利用