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基于儿童：语文课堂的本真回归 　　语文课程改革如火如荼。课程理论纷繁复杂，课堂技术花样翻新，教师的教学观和育人观也为之发生了很大的改变，课改的成绩有目共睹。但当技术理性发展到一定高度的时候，我们还需回归到儿童的本位，从儿童发展的角度思考我们的课堂，让我们的课堂得到本真回归。 　　一、遭遇尴尬后冷思考 　　基于儿童，反思我们的课堂，无论是公开的观摩课，还是平时的常态课，依然存在一些高耗低效的共性现象。遭遇尴尬后，我们很有必要静下心来，对我们课堂教学中的一些问题，细细思索。 　　（一）朗读教学简单化 　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”而这一系列的重要任务主要通过阅读语言材料来完成。对于小学生而言，我们主要采用的是朗读的形式依次推进，最终实现的。然而，不少教师知道读的重要性，却不懂得读的指导策略。课堂上齐读过后小组读，男生读罢女生读，配乐读了分角色读。除了在形式上变换花样，有些教师则一味强调、要求学生抓住某些关键词语来读出某种感情和语气，认为这样便可达到有感情朗读的目的。学生为了靠拢老师的要求，读得拿腔拿调，根本没有入情入境。诸如此类目的不明确、缺乏情感体验、评价单一的朗读不但在充斥着我们的课堂，甚至还营造出了生机勃勃的假象。 　　（二）教学方式表演化 　　有些老??认为，越热闹的课堂越能体现“以学生为主”的理念，越能体现学生的主体地位。于是挖空心思在课上穿插了诸如讨论、表演、采访等能调动学生积极性的活动，乍一看来，学生热情高涨，课堂气氛轻松活跃，显得生机盎然。但仔细一瞧，细细一想，一篇课文才读了二三十分钟便让学生上台表演，台上表演的学生机械刻板地背课文，台下的观众嘻嘻哈哈笑成团，安排这样的表演到底想达到什么样的目的？恐怕教师本人根本没有仔细考虑过。某些流于形式的小组合作讨论亦是如此，学生还没有独立思考，几个人便围坐在一起七嘴八舌地讨论开，结果往往是小组内合作出一个统一的答案，最终代表小组发言的依然是那几个明星学生。这样的讨论或合作似乎更像学生课堂学习的“调味剂”，也是少数学生闲谈、聊天的好时机。一节课下来，只有热闹非凡的活动，难见围绕文本展开的阅读对话。 　　（三）课堂练习被淡化 　　课堂练习是语文课堂教学中不可缺少的一个部分，是巩固、运用新知识，把知识转化成能力的重要环节。但目前的阅读课，教师比较注重培养学生听、说、读的能力，却忽视了“写”的能力的培养。“动口不动手”成了语文课的普遍现象。常常是一节语文课，学生不需要动一次笔，有时动笔，也只是圈画几个词语。偶见的几次课堂练习，但也被放至课尾，甚至拖至课外。 　　二、实际探索中的新策略 　　苏霍姆林斯基在《致未来的教师》有这样一句：“只有你倾注自己的智慧，活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。”这种教学方法带来的语文课堂，一定是对儿童有深情关注，真正以儿童的发展为本位的语文课堂。让课堂40分钟发挥最大的效益，让每一个学生得到不同程度的发展，课上的每一分钟都显得弥足珍贵，它需要教师科学、合理、有效地利用。 　　（一）精备善导巧引，追求有效朗读教学 　　《义务教育语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到感情的熏陶。”由此可见，朗读在学生语文学习中的重要性。 　　（二）从效果出发，找准多媒体与文本的契合点 　　语文阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。将多媒体技术应用于语文课堂有助于我们达成这一教学目标，但在教学中我们一定要把握适量、适时和适度的原则，要始终将其定位为“辅助”。教师需要在深入阅读文本，全面了解学情的前提下去寻找文本与多媒体的最佳契合点。 　　要真正发挥多媒体的优越性，必须从目标着手，从实际出发，以是否有利于促进学生语感培养、思维训练、文化熏陶，是否有利于提高实效为依据。在实际应用中，要始终突出语文教学的个性，尤其是在学生理解、感悟、内化语言的阶段，要注意选择好多媒体展示的时机，谨防使学生跳过了语言的理解和感悟，使其真正发挥“激发兴趣、激发体验、发展能力“的实效。 　　（三）结合教学实际，恰当选择教学方法 　　普希金曾说：“好的教学方法应能培养学生深刻的、巩固的、自觉的知识，并能使学生听讲时，思维永远处于积极状态之中，好的教学方法，不在于能否把课本知识讲深讲透，而在于对学生能否做到相讥诱诱导，启迪思维。”所以，我们在选择教学方法时要注意结合实际，不能盲目运用一些表面很符合新课标要求，但没有收到实际效果的教学方法或学习方式。我们在选择教学方法时从语文课程的基本性质、每一篇课文的具体特点和学生的实际情况出发，以促进学生发展为目的。如，文质兼美的散文诗歌，我们可以引导学生在诵读、想象、体