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基于学生方面设计的教学流程 　　摘 要：一个课题的完成情况取决于其过程的操作。从学生方面设计的教学流程主要有四个方向：导→学→练→用。 　　关键词：学生；教学流程；作文 　　《先行组织者作文教学与评改》从学生方面设计的教学流程主要是导→学→练→用。 　　一、“导” 　　导是教学活动开始前的准备活动，主要是导出学生的知识与经验储备。我们要运用调查问卷、学案设计、黑板展示的头脑风暴、知识导图等方法让学生明晰地展现他所掌握的东西。 　　1.调查问卷 　　调查问卷是由教师主导设计的一种问卷形式，教师通过设计的问卷内容，可以重点了解学生的知识，也可以观察学生对知识的运用情况，为学生的学与练建立基础。 　　2.学案设计 　　在学案中我们将学的重点与难点用文字的方式写出，请学生用自己的语言进行解说，并举出相应的生活或文本的实例予以说明，观察学生对概念的理解与运用。 　　3.黑板展示的头脑风暴 　　当学生有了一定的知识运用材料后，我们让学生在黑板上将自己的材料写上去，教师运用分类提示将它们按照不同要求分类。暗示学生材料与知识的联系，让学生不断丰富材料，形成作文的材料库。 　　4.知识储备导图的建立 　　让学生从材料的感性认识中，通过逐渐细化的分类，形成知识的基础经验；再通过对相关知识的了解，将知识以术语的方式表述成概念性文字，形成知识点，用概念形式进行分类、排列，形成知识链。再通过每节课的讲解，逐渐形成知识体系。 　　导学图教学是一个理性认识到感性实践再到理性整理的过程。在设计中要充分关注学生的材料选取点，对之做一定的延伸与拓展或细化处理，以使学生建立深刻而广泛的对知识的认识，并能感受到这些知识的呈现方式：文本与生活的交替呈现使学生没有了对文本的疏离感，也不会对知识的接受产生恐惧。 　　二、“学” 　　1.学什么 　　我们在作文教学课中始终强调的是记叙与描写，关于记叙我们要强调记叙要素、记叙的顺序、记叙的人称等问题。在描写中要学习对象、方法、顺序、作用等问题。让学生先建立一个整体的知识系统，再将知识进行细化。这种细化最好与学生的学习科目与生活经验联系起来，以形成一个感性运用的可能性。 　　2.怎么学 　　语文文本可以提供比较综合的知识内容，对综合知识的分解是难点――将其中的知识点分离出来形成一个个训练问题，并让学生提供相应的文本材料进行不同文体的体现，通过分析比较来发现这个知识点建立的意义。 　　3.从哪学 　　如果呈现的学习材料仅仅是文本，不免单调。用生活中的材料以拉近对知识的亲近；用学科中的材料，调动某些偏科者的积极性，丰富学生视野；用视频、音频材料，扩大理解的层面。比如，组织观看第十放映室的各种各样的师生关系来感受老师这个形象；播放“雨”的音频资料，感受雨的形态、大小、疏密；播放“雨”的视频资料看不同触感的雨对不同人带来的感受。 　　三、“练” 　　练要解决是否明确，是否掌握，是否能够在作文中运用的问题。其环节要明确具象知识、迁移具象知识、整理具象知识。 　　1.明确具象知识 　　在练时我们首先要明确所学知识点，将知识点进行整理；再将课内相关文段做由知识概念到知识现象的练习，设计的问题与知识相扣，使学生在练习中将知识逐渐明确。随之通过学生讨论与教师点拨环节，将知识逐渐具象，将知识整理明确。 　　2.迁移具象知识 　　学生将搜索文段中相关知识点设计成具体的问答题形式，在设计中尽量使用术语，学生将自己做好问答的文段进行展示，在全班学生的共同努力下，将同类问题进行集中处理，形成一个比较完备的知识呈现材料库，为模仿的多样性做准备。 　　3.整理具象知识 　　老师将学生掌握的知识具象可能表现的文段进行整理，挑选比较适合的段落进行展示，安排布置成作业。如，景物描写的顺序相关训练，可以用《从百草园到三味书屋》中的“不必说”训练从概括描写到具体展现；用《济南的冬天》“最妙的是下点小雪”段；用《春》“春花图”训练动静结合，“春风图”训练多种感官。 　　四、“作文” 　　1.写前思 　　给出作文文题，将文题进行词语分割，比如“成长的路上有她伴随我”可分割成词语“成长的路上”“她”“伴随”“我”。确定写作的主题词（中心、关键词）“她”“我”是人物描写标志词，以此确定文题要求以写人为主。也将其他词的限制或描述的内容进行分割“伴随”是行为描述词，行为动词具有叙事功能，因此要写“她”与我之间的相关事件，“成长的路上”限定事件发生的时间。 　　将文题的词语含义分别分析，呈现出个性化的写作相关内容具象化，完成各自擅长内容题目，如“他”可以理解为真实存在的人物像父母、师长、邻居、朋友，相关描摹“他”的语言、动作、神情、行为等等；也可以理解为人物、品质、性格、意志；也可以理解为书本，也可以理解为像集。将题目