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基于学生思考下的角平分线定理的证明 　　在课堂上教师惜时如金，喜欢多讲一些知识点，面面俱到，唯恐哪里落下，但效果往往不尽如人意，常有“此题讲了十几遍了，还是做不对”的怨言。究其原因，教师的思维与学生的思维不在同一战线上，没有形成合力，甚至反之，其效果如何可想而知。教师要善于懂得学生的思维，且善于切入学生的思维，并给予他们足够的时间，让他们真正思考起来或许有意外的惊喜与收获，下面结合实例谈谈。 　　带着一个很老的例题，几个解法，准备一节课的时间，进入课堂。 　　如图1，AD为△ABC的角平分线，ABAC，求证：■=■。 　　说明：本题是旧浙教版教材当中的角平分线定理，条件与结论简洁明了，很会激发学生的求知欲。现已删掉，本人觉得很可惜，上课时常拿出来给学生练练。初二学生可练，初三学生也可练，甚至初一学生也可练，关键是看教师的教学目的是什么，定位了该题的功效。 　　2009学年接的初一学生，一直带到初三毕业，真正的知根知底。初一的时候，由于学了高、面积与角平分线的概念，出于对这方面知识的巩固与拓展，故出示了该题。经教师的引导启发下用面积的方法解决了此题，对初一学生来说，该题已够难了。时隔两年，已到初三了，因刚学了新浙教版《相似三角形》这一章，出于对平行相似概念的理解与巩固，故技重施再次出示该题，不拘泥于任何方法，任凭学生天马行空，展开想象的翅膀。经学生充分思考后得出： 　　生1：如图2，过B作BE∥AC交AD延长线于E，因BE∥AC，可证：△ADC～△BDE，∴■=■，又BE∥AC，AD平分∠BAC，∴∠BEA=∠DAC，∠BAD=∠DAC，∴∠BEA=∠BAD，∴BE=AB，■=■。 　　师：你是怎么想的？ 　　生1：四条线段成比例，首先看有没有两个三角形相似，但现成的没有，而添平行线可构三角形相似，自然想到添平行线法。右侧比例式不动，过B作BE∥AC，交AD延长线于E，可得△BDE～△ACD。 　　师：利用了平行线构造了Z字形的相似模型，解决了这个问题，非常好！ 　　经统计想到此方法的学生占多数。 　　师：还有其他解法吗？ 　　生2：如图3，因为ABAC，∴在AB上截取AE=AC，联结ED，过B作BF∥ED交AD延长线于F，可证：△AED≌△ACD，∴ED=DC，∠ADE=∠ADC，又ED∥BF，∴△AED～△ABF，∴△ACD～△ABF，∴■=■，又DE∥BF，∴∠ADE=∠BFD，且∠ADE=∠ADC=∠BDF∠BDF=∠BFD，∴BF=BD，∴■=■。 　　分析：在生1添平行?思路的启发下，构造了A字形相似模型，利用全等、等腰三角形进行线段、角的等量代换，证得结论成立。 　　生3：如图4，因为ABAC，∴在AB上截取AE=AC，可证：△AED≌△ACD，∴DE=DC，∠ADE=∠ADC，作EF∥BC，∴∠EFD=∠ADC，∴∠ADE=∠EFD，∴ED=EF，因为EF∥BC，∴△AEF～△ABD，∴■=■，∴■=■。 　　分析：与生2相比较，在△ABC内部作平行线构造A字形相似模型，生2与生3方法有异曲同工之妙。 　　生4：如图5，过点B作DE⊥AE于E，过点C作CF⊥AE于F，可证：△BED～△CFD，△ABE～△ACF，∴■=■，■=■，∴■=■。 　　分析：生4另辟思路，作垂线，构造两对三角形相似，通过两次相似，证得结论成立，为师眼前一亮，其他同学也为之叹服，受其鼓舞继续积极投入思考当中。 　　生5：如图6，在AD上取点E，联结CE，过B作BF∥CE，可证：△BFD～△CED，∴■=■，可证：■=■，∴■=■。 　　分析：在生4的启发下，更一般性地在AD上取一点E，通过添平行线构造Z字形相似模型，思路更显通性通法。但（BF/CE）=（AB/AC），为什么相等？等式的出现有点唐突，一再追问，说不出所以然，勉强认为△ACE～△ABF，但这两个三角形真的会相似吗？又是属于哪种判定呢？似乎条件又不够。但与所求证的结论比较，（BF/CE）=（AB/AC）一定成立，思路僵住了。可望又不可及，学生被其强烈地吸引着，终于被生6打破了僵局。 　　生6：如图7，在AD上取一点H，联结CH，使得CH=CE，∴∠CEH=∠CHE，又因为CE∥BF，∴∠F=∠CEH，∴∠F=∠AHC，且∠BAF=∠DAC，∴△ABF～△AHC，∴■=■，■=■，∴结论成立。 　　此时学生纷纷鼓掌，为生6巧妙解法折服。正在这时生7提出质疑：你怎么保证做出的CH=CE呢？若∠CED是钝角又怎么办？ 　　生6：用圆规以C为圆心，CE为半径画弧交AD即可。 　　太精彩了，学生的智慧得到了充分发挥。 　　师进一步启示：“刚才同学们所用的方法都是从相似的角度来思考，能否不用相似来试试。”话音刚落―― 　　生8：过C作CE∥