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基于学生学习的阅读教学 　　王维的《山居秋暝》，入选苏教版选修教材《唐诗宋词选读》，与张九龄的《望月怀远》、李颀的《送魏万之京》、孟浩然的《与诸子登岘山》、高适的《燕歌行》和岑参的《走马川行奉送出师西征》 一起构成“声律风骨兼备的盛唐诗”专题。盛唐时期诗歌创作达到巅峰，王维为其中山水田园诗派的代表作家，他的诗歌清新淡雅，禅境空灵，诗中有画，画中有诗。这首诗描绘的是秋天傍晚雨后的山村风景。诗人选取四个最富有特征的片段，不加藻饰，意境空明澄澈，抒发了与此相协、安于自然的情怀。 　　学生在小学和初中曾分别学过《九月九日忆山东兄弟》和《使至塞上》，对王维及其作品有初步了解。经过高中一年半的学习，已经积累了更多诗歌欣赏的方法，并有了初步鉴赏诗歌的能力。 　　【教学目标】 　　1. 通过揣摩语言，领会诗歌意境，体悟作者情感。 　　2. 列举相关作品，尝试架构主题分析，体味王维山水诗的艺术特色。 　　3. 从“声律风骨兼备”的角度观照，学会拓展延伸到其他作家作品分析。 　　【教学流程】 　　学习活动一：初感 　　齐读，评价。推选一名学生读，评价指导。再读。 　　学习活动二：共鸣 　　学习小组分别讨论交流，从小组各成员的阅读“初感”中选择确定一个关键词，整理完善在“共鸣”一栏中。小组派代表板书关键词，并向大家具体说明选择的原因。 　　过程中注意根据学生的陈述相机而动，长善救失。 　　学习活动三：精读 　　思考问题： 　　1. 诗歌描绘了什么样的景象？如何理解“空山”之“空”？ 　　2. 尾联表达了作者什么样的思想感情？它与前三联的内容是如何联系的？ 　　自由讨论，分别回答，启发学生互相补充纠正。 　　（补充背景：王维，字摩诘。经科举，一生为官，但仕途坎坷。后无意仕进，礼佛参禅，先后在终南山和蓝田辋川别墅过着亦官亦隐的悠游生活，“弹琴赋诗，啸咏终日”。） 　　通过进一步诵读，明确诗歌写出了初秋雨后、山间夜色中的安宁静美，在空明澄澈的自然图景中，点染出了与之协调的人物形象。“空山”的“空”字，不是指空寂荒凉，而是表现雨后秋山有如世外桃源一般的深幽静谧。这与王维喜爱自然幽静宁谧的审美观有关，也与他礼佛参禅、追求山林隐居有关。 　　尾联直接表达了诗作的主旨。“王孙自可留”，意思是自己大可以待在山中，赏心娱目悠闲岁月了。这里王维化用典故，取其反意，进一步表明了诗人对秋天山野的深厚感情，从而表示了归隐的决心。前三联写景状物，描绘了山水之美和其中生命状态的自在。风景就是心事（一切景语皆情语）。这一联是心中情自然生发，由衷赞叹，并借诗言志，表达内心的志愿。 　　学习活动四：体悟 　　1.诗中景情 　　指导诵读，读出其中情味。 　　（补充叶嘉莹语：我国古代诗歌中有一种兴发感动的生命，这生命是生生不已的，像长江、黄河一样不停息地传下来，一直感动我们千百年以后的人……学习古典诗词，不仅是要学习一种学问，重要的是要使青年人的心灵复活起?恚?让他们以生动活泼的心灵，来欣赏、体会中国古代诗歌中的一些伟大、美好的意义。） 　　2. 其诗风骨 　　共同回忆《鹿柴》，介绍《鸟鸣涧》，体味王维山水诗的艺术特色。 　　（补充评论：摩诘以淳古澹泊之音，写山林闲适之趣，真一片水墨不着色画。――《震泽长语》 　　摩诘五言，意趣幽玄，妙在文字之外。摩诘胸中滓秽净尽，而境与趣合，故其诗妙至此耳。 ――《诗源辩体》 　　味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。――苏轼 　　太白五言绝句，自是天仙口语，右丞却入禅宗……读之身世两忘，万念皆寂。不谓声律之中，有此妙诠。 ――胡应麟） 　　3. 初试声律 　　对应诗句诵读，体会诗歌的句式、用韵、对仗、平仄…… 　　（补充平仄基本式：平起仄收式、平起平收式、仄起仄收式、仄起平收式） 　　学习活动五：延展 　　盛唐诗坛，呼喊“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的“豪放俊逸”的李白，唯愿“致君尧舜上，但使风俗淳”的“沉郁顿挫”的杜甫…… 　　学习活动六：作业 　　课外阅读，整理评价王维及其山水诗。 　　参考书目：①《王维年谱》，张清华？学林出版社。②《叶嘉莹说初盛唐诗》，叶嘉莹？中华书局。 　　【课堂聚焦】 　　（聚焦一） 　　（第二组交流，共八组） 　　生：我们组选择赏析的是第二联“明月松间照，清泉石上流”。“明月”在《记承天寺夜游》里也有写到，“积水空明”，是一种澄澈的意境，“清泉石上流”则是说泉水是灵动的，充满活力。 　　师：你同样用了第一组的词“灵动”，但是说法有不同，第二联并不都是静景，后半句是动态的。 　　生：是的，所以是灵动而澄澈。 　　师：好的，其他组有补充吗？ 　　（聚焦二） 　　师：大家读出来的词，“空灵”出现了两次，另外还有六个词，这总共