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基于学生学习自主权扩大的课程设计与教学模式研究 　　[摘要]通过对课程设计和教学模式的调整，扩大学生学习的自主权，改革教学评价及激励机制，重新定位教师-学生之间的角色，使教师化“教”为“助”，为学生提供开放、高选择性课程资源，从而使学生的知识储备、实践技能、学习态度、价值观等各方面素质得到全面提升。 　　[关键词] 参与式教学扩大学习自主权教学模式课程设计 　　中图分类号：G647 　　一、教学改革背景与现状分析 　　随着我国各高校扩大学生学习自主权改革的深入推进，重视建设大学生课程内容学习自主权的机制建设，以及着重培养授课教师的扩大学生学习自主权意识，已成为进一步拓展学生的自主学习空间、加强学生创新能力和个性化培养战术性障碍。因此，在这一背景下，展开关于学生学习自主权的课程设计和教学模式研究，显得意义重大。不可否认，在部分高校中，学院和老师在教学实践中有意无意地有着扩大学生学习自主权的尝试。但总体来看，高校关于扩大学生学习自主权的教学实践仍然是“老师控制得太多，学生自主学习的空间有限”，而且有关这一方面的实践经验也亟需系统化，针对提高学生学习自主权的课程设计和教学模式亦需要创新。总之，当前教学实践中出现的老师“一竿子插到底”，学生“吃不饱”、“吃不下”和“不想吃”的问题，迫切需要通过系统的教学研究加以解决。 　　二、教学改革基本思路与方案 　　通过扩大学生学习自主权调动学生学习主动性和学习潜力，其基本思路和方案大体如下图所示： 　　1.教师-学生的再定位。扩大学生学习自主权，首先需要正确认识教师和学生各自的身份和角色，合理分配课程教学中“学什么”、“怎样学”等决定权的归属，要化“教”为“助”，做到教师不越位，学生不错位，让学生成为课程教学中的重要决策者。传统的文科教学常常是以教师为中心，只安排了教师“教”的活动，忽视了学生“学的活动。“学”被普遍视为学生在课堂或课后自觉主动完成的事情。事实上，如果“教”的活动占据了整个课堂，学生“学”的课堂时间就近乎于零。“授人以鱼”不如“授之以渔”，教师是学生成长和发展的引导者与领路人，学生才是学习的主人、成长及发展的主体。因此，在课堂教学中，教师不仅仅需要思考“教什么”，更需要思考学生“学什么”、“做什么”，在课堂上以平等的态度、近距离与学生交流，为学生提供相对宽松、安全和舒适的学习活动空间，学生在对所学知识的尝试、复习和探索的过程中才会形成能力。 　　2.学生学习自主权的模块化设计。参与式教学法以学生和学习内容为中心，鼓励学生在整个学习过程中积极参与，并针对学习内容制定出有针对性的研究实施方案。在确定好教师-学生角色以后，首先将对课程教学进行模块化设计，重点探索建设开放课堂，结合设定问题情境、设置开放性及多样化的课程议题、提供多样化的课程学习路径、弹性的课程评价体系以及灵性的学习管理方式等，为学生提供尽可能大的自主学习空间。 　　根据我国高校现有的教学场地、教学设施及资料等内容的普遍现状，扩大学生学习自主权的参与式教学形式主要是将参与式教学的元素加入传统教学过程之中，并尽可能促进两者有机结合。已经形成的一套完整的操作方法是：①在开始阶段，通过15-20分钟的破冰游戏（ice break）建立关系。②介绍教学目标并制定教学规则。③教学场地、设施及资料的多元化和灵活性。④教学方式除教师讲授、提问及学生发言外，大量使用小组讨论、全班分享、案例分析、角色扮演、游戏头脑风暴等方法，实现理论与实践的即刻结合，达到活学活用的教学目的。⑤设计考核方法，改进教学管理，以提高学生的主动出勤率和课程参与度。不记考勤，但事先告知学生期末考试将涵盖课堂案例的内容；在专业课程的考核中，加大平时以案例分析、调研实践等活动的小组报告的比重；公共选修课不设期末考试，成绩完全取决于学生课堂参与、个人及小组作业完成情况；鼓励学生们对课堂的贡献，对成绩突出的小组成员给予加分奖励；最后一次的小组大作业重点考察学生综合掌握专业知识和应用技能的情况，允许学生自定选题，并且邀请学生参与打分，以激发学生的参与度和创新热情；期末考试重点考核学生对整个知识体系和理论应用的情况。 　　3.教学模式的创新及学习方式的可选择性。大学生是思想活跃的群体，自主意识、参与意识和表现欲望强烈。传统“一言堂”的教学模式中，教师站在“神圣”的讲台上拥有绝对的权威，这样紧张沉闷的课堂气氛不利于学生独立思考问题、解决问题。扩大学生学习自主权的“参与式”教学模式，积极倡导平等、民主、和谐的课堂氛围，创设自由、开放的教学情景，营造积极、宽松的学习环境，教师与学生、学生与学生都能实现平等地交流，教师尊重学生的认识和感觉，鼓励学生按照不同思路得出结论，从而使学生与教师一起完成教学，实现主体行为参与和情感参与的和谐统一。主要学习方式有：①小组讨论、