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激发兴趣培养能力提高效率 　　把字理的运用寓于小学语文中的前提是先了解字理的含义。何谓字理？字理就是汉字的构形理据，学术界一般称为构意，即根据词义设计的汉字构形意图。构字的笔画、部件或偏旁，不是任意堆叠在一起的，而是有其道理和依据，从而以形示义（部分字以形示音），音、形、义，尤其是形、义之间构成内在、有机的联系。这是汉字一个非常重要的特征。《语文课程标准》）指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。作为汉字的主要特征、汉字教学的独特资源，字理成为设计识字教学体系或采用教学方法的依据理所当然。但是，如何将字理合理运用到语文教学中是值得我们研究的。下面，我就分三点来分别阐述字理的合理运用。 　　一、运用字理。激发识字兴趣 　　在小学识字教学中，加强应用文字学的基础知识，依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，可以激发学生的识字兴趣。不难发现这样的规律，老师在教学生识字时，每次只要涉及分析汉字的音、形、义的来源时，学生总是会表现出极大的学习兴趣，这些汉字就会散发出迷人的魅力。不但如此，还可以帮助学生减少错别字，培养学生的识字能力，发展学生的思维，切实提高识字教学的质量。 　　二、运用字理。形象识字解析 　　小学生掌握字形的心理过程是一种分析和综合的过程。小学生很难记住笔画较多的又较为复杂的字，这就要求老师用形象识字的方法去解析，而不应该教他们死记硬背，用一遍又一遍默写这种固定不变又不会提升学生识字能力的方法去巩固。 　　汉字大部分都是合体字，而其中又有很大的一部分是形声字。形声字一共分为三个结构：左右、上下、内外。在教学生识字时，这样的结构就可以分开教学。比如，“话”字是一个左右结构的字，说话就是要出言，而发声还要靠舌头，所以，它的左侧是“言”字旁，右侧是个“舌”字。 　　再比如，在教“?\”的时候，学生容易弄错偏旁部首，这时候，运用字理，效果就会大不相同。袄组成一个词语就是棉袄，棉袄是穿在人的身上的，所以就应该是“衣”字旁。 　　还有，对于一些形近字，学生比较容易混淆。这里，可以运用比较字理法。比如，“澡”“燥”“噪”“躁”，这些字只有左边的偏旁部首不一样，老师可以教学生这样记：“有水可洗澡，张口出噪音，易燃真干燥，跺脚好烦躁。”这样就可以提高学生的识字效率。 　　三、运用字理，培养识字能力 　　新课标倡导学生学会如何运用能力而非被动地接受知识，这就要求老师要发挥出学生的主体性地位，而自己作为一个引导者来教学生如何运用字理，提高识字的能力，实现由“学会”到“会学”的转变。 　　比如，要学习“赡”“账”“赊”等较难生字，这几个生字都是贝字旁，首先就要了解“贝”字旁的来历。《说文解字》中是这样解释“贝”的：贝，海介虫也。居陆名焱，在水名蛹。象形。古者货贝而宝龟，周而有泉，至秦废贝行钱。凡贝之属皆从贝。这种软体动物的外壳因其美观、经久、难得，被古人视为珍宝，后来发展为原始货币。通俗地讲，贝字就代表着钱。所以，在教学与“贝”相关的字的时候，老师就可以告诉学生，贝与钱有关，那么上述三个生字就很好记忆并且理解了。“赡”，我们说供养老人是为赡养，要用钱，而“账和赊”，常说赊账，就是把钱先记着，所以就要用贝字旁。这样教学，不会枯燥乏味，而且学生能从中举一反三，再遇到与贝字旁相关的字时，就可以运用这些知识去自学生字。 　　汉字不应该是一个个枯燥的符号，而是有着独特性格的小精灵。每一个汉字的创造再到围绕这个汉字这一系列体系的形成，这之间无不有中华民族祖祖辈辈的大智慧。我们可以清楚地认识到，只有切实地帮助学生了解了汉字的字理，才能真正地了解我们中国上下五千年的丰蕴文化，这样才能强化学生的学习动力，让学生从心里真正地热爱汉字。 　　四、运用字理，提高识字效率 　　教师在日常教学中适时地教给学生运用字理识字方法，便能使抽象的内容形象化，提高学生识字的效率。1.巧编字谜，联想识字 　　字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。课堂上我说出一个字谜：“四面不透风，一横在当中。”让学生猜，这是已经学过的“日”字，学生猜出后，我写出“目、田、图、团、曲”五个同类型的字让学生编，很多学生仿例编出字谜，但“曲”有困难，我启发学生想象“曲”字中间两竖像房子的什么？引导学生编出“两层楼、六间房，两根烟囱在中央”，并鼓励学生如何把字谜编顺口、动听。编字谜既能促使学生动手、动脑，培养学生分析、理解、想象和语言表达能力，又能提高识字的效率。 　　2.形声类推，找规律识字 　　比如，“手”字作为偏旁有几种变形：①手字底，如拿。②提手旁，如扫、抹、抄、推、拉、找、拍、操。③斜手旁，如看、拜。④横手底，如举、用。⑤爪字旁，如爬、采。 　　比如，“月”字为偏旁，月