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简简单单教语文，扎扎实实求发展 　　【教学目标】 　　1. 有感情地朗读课文，从语言文字中体会文章说明的道理，受到的启发。 　　2. 品析人物神态动作的描写，体会人物的行为特点，学习作者写人物时既写“看到的”也写“想到的”的具体写法。 　　【教学重难点】 　　弄清“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，学习作者写人物时既写“看到的”也写“想到的”的具体写法。 　　【教学过程】 　　一、整体回顾，导入新课 　　1. 这节课我们将深入探究课文，让我们一起读课题。 　　2. 交流收获：说说通过上节课的学习，你对课文有了哪些方面的了解？ 　　（根据学生发言梳理） 　　（1）我们大体理解了课文的主要内容，并理清了一条思路。（板书：观鱼――画鱼――笔谈） 　　（2）我们初步把握了鱼“游到心里”和“游到纸上”的关系（先游到了青年的心里，再游到了纸上），作者是通过哪些具体的描写表现了这二者间的关系呢？这是我们这节课要解决的重点问题。 　　（板书：心里――纸上） 　　设计意图：“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。通过回顾，点明这个关系，让学生对文章的线索更加清楚，也对本节课学习的主要方向更为明确。 　　二、品读课文，领悟表达 　　（一）探究：作者是通过哪些描写，让我们感受到鱼游到青年的心里 　　1. 这节课，老师和同学们一起，再认真读课文，细细品味，看看作者是通过哪些描写，让我们感受到鱼先游到了青年心里，再游到纸上的。 　　2. 先来看“观鱼”部分。请大家认真默读第1～4自然段，边读边思考，圈画出让你感受到鱼游到青年心里的语句。 　　（学生默读课文圈画重点语句） 　　3. 你从哪些描写中感受到鱼游到了青年心里？ 　　在引导学生发言的基础上，课件随机出现重点语段。 　　重点句：说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 　　（根据交流，重点指导“忘我”“呆呆地”“静静地”） 　　（1）什么是“忘我”？联系上下文，结合实际，谁来说说，这位青年忘了什么？ 　　（2）但他从未忘记的又是什么？ 　　（3）你们去看过金鱼吗？你看鱼跟这个青年观鱼有什么不一样？ 　　（4）指名把青年观鱼的句子读给大家听。 　　（5）这样呆呆地、静静地看鱼，仅仅就这一次吗？谁能找出文中相关的句子来说说？（联系第三部分纸上交谈的内容） 　　（6）这一年来，青年每个星期天都要到玉泉来，每个星期天都静静地站在金鱼缸边看鱼，你相信吗？ 　　（7）指导朗读。 　　①想象画面读句子。 　　②引读相关句子。 　　师：不管严寒酷暑，每个星期天，青年都来看鱼，这是个春光明媚的星期天，青年还是―― 　　生（接读）：一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 　　师：这是个烈日炎炎的星期天，青年又是―― 　　生（接读）：（句子与上同） 　　师：这是个秋高气爽的星期天，青年还是―― 　　生（接读）：（句子与上同） 　　师：这是个寒风凛冽的星期天，青年仍然―― 　　生（接读）：（句子与上同） 　　设计意图：紧紧抓住神态、动作描写的关键词语，引导学生细细地品味，体会人物的特点、品质。通过声情并茂的引读，在想象中还原生活情境，让“忘我观鱼”现象更加具体化，整个情境也就更有画面感，这样学生对文本内涵的感悟也就更加深刻。 　　（二）探究：作者是通过哪些描写，让我们感受到鱼游到了纸上的。感受青年画鱼时的认真、专注 　　1. 鱼又是怎样游到纸上来的呢？再来看“画鱼”部分，认真默读第5～8自然段，边读边思考，圈画出让你感受到鱼游到了纸上的语句。 　　（生默读课文，圈画重?c语句） 　　2. 我们一起来交流一下。你圈画出了哪些语句？ 　　3. （根据交流出示第7自然段）哪些词语启发了你呢？ 　　我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 　　4. 能联系课文的具体描写，来理解“工笔细描”与“挥笔速写”这两种画法吗？工笔细描是怎么画？挥笔速写又是怎么画？ 　　5. 指导朗读，加深理解。 　　（1）一读（指名读），加深理解。 　　（2）二读（师生合作读），体会句子的表达特点。 　　（3）三读（对比读），体会这种表达特点的好处。 　　6. 这些可爱的金鱼都有哪些动态呢？请同学们观察插图，结合生活中看见的实际情况说说。 　　7. 可是这些动态作者都写出来了吗？ 　　（没有，一句“仿佛金鱼在纸上游动”多么传