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课堂理答的多维视角与实施策略 　　[摘 要]理答是教??针对学生的回答做出的反应和处理，是课堂教学的重要组成部分。教师在教学时可从知识本身、学习方法、学习习惯和学习情感等方面拓宽理答的视角，贯彻教育的成“人”理念，充分预设、善于倾听、耐心等待、多样评价，增强理答的效果，使课堂焕发生命活力。 　　[关键词]课堂理答；多维视角；实施策略 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）05-0026-03 　　华东师范大学崔允?t教授认为：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，其实质是教学信息的传输与反馈。”一般来说，课堂问答包括发问、候答、叫答、理答，这四个环节是前后连接的。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答做出的即时评价，直接影响学生对知识点的理解和进一步的学习，也影响到学生对一节课甚至这门学科的兴趣与态度。 　　教师科学有效的理答可以调动与启发学生的数学思维，暴露与纠正学生的错误想法，修正与提升学生的原有认知，还可以为学生营造积极探索、求知创造的学习氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。现在的课堂教学中，常常出现教师面对学生的回答无可奈何、越俎代庖、置之不理、缺乏引导，甚至讽刺挖苦等现象，严重损害了学生的自尊心，削弱了他们的积极性，熄灭了学生思维的火花。究其原因，是一线教师对理答不够重视，缺乏理答意识，理答技能粗糙，理答角度的不恰当所导致的。因此，教师要有强烈的理答意识，找准理答的视角，掌握有效的理答策略，全面提高课堂理答的有效性，促进教学目标的达成。 　　一、多维度思考，有效拓宽理答视角 　　课程标准提出“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”的三维教学目标。因此，教师应从多维度展开理答，让课堂教学既是学生获取知识的重要途径，又是学生养成教育的主要阵地。 　　1.知识视角：帮助学生理解感悟 　　数学基础知识和基本技能的理解和掌握是课堂教学目标之一，教师进行课堂理答时要关注学生数学知识的掌握情况，通过理答促进学生理解数学知识，引导和帮助学生实行知识的积累。当学生的观点正确且能给其他学生以启迪时，教师可采取重复或强调的理答方式加以强化，以引起学生的重视。当学生的回答思路模糊、混乱，或片面、欠规范，甚至错误时，教师可采用探问、转问、追问等发展性的理答方式，把学生的语言或思维引到更规范的轨道上来，让学生充分经历知识的形成过程，使其思维得到不断完善。 　　2.方法视角：培养学生学习能力 　　授人以鱼，不如授人以渔。教师理答时除关注知识本身外，还应把理答指向学习方法，让学生从小就有意识地培养学习方法，初步培养学生的学习能力。例如教学“七桥问题”时，学生通过尝试，发现前四个图形能一笔画，后两个图形不能。面对这样的结果，学生提问：“为什么前面四个图形能一笔画，而后面两个却不能呢？”我将问题抛给学生，让学生自主思考。学生认识了偶点后，利用类比迁移，自然而然地道出了奇点的含义。教师表扬道：“你们善于推理分析，学得灵活，真棒！从一个点出发的线有奇数条，这个点就叫作奇点。” 　　以上环节，教师结合学生的探索结果做出积极肯定的评价，使学生受到鼓舞，收获成就感，从而激发并维持学生的学习兴趣。 　　3.习惯视角：凸显学生持续发展 　　在数学学习中，学生的非智力因素，如细心、严谨、冷静等作用不言而喻。例如“七桥问题”中找奇、偶点个数的反馈环节，大部分学生提出“中”字有0个奇点6个偶点，一位学生质疑：“我认为‘中’字有2个奇点和6个偶点。”教师邀请这位学生指给其他学生看，并表扬道：“这位同学真细心，这2个奇点往往会被大家忽视。”从习惯视角出发进行的理答，表面上只是针对某一个学生，事实上，对全体学生也会起到导向作用。 　　4.情感视角：关注学生情感体验 　　叶澜教授认为：“课堂教学对于参与者具有个体生命价值。”也就是说，新理念下的数学教学除知识的教学外，也应包括情感的交流。良性的课堂理答，正是师生情感交融的重要途径。对学生而言，当自己张扬个性的课堂形态得到教师由表情、语言、动作、眼神等活性因素构成的激励性理答时，他们便能获得强烈的成功体验，从而迸发学习热情，乐于学习。对教师而言，面对学生灵动真实的学习表现，做出蕴涵情感的课堂理答，便能获得真切的心理满足。如在学习“圆的画法”时，学生展示了用单面胶、圆规、绳子画的圆，其中选择用绳子画圆的学生说：“我是用绳子画的。按住绳子的一头，将系有铅笔的一头旋转。但铅笔稍微一抖，这个圆就会变形。”“尽管你的画圆过程困难重重，但你的勇气却是令人钦佩的。我们应该向这种敢于尝试的精神致敬！”教师鼓励道。当学生遭遇挫折时，教师充满人文情怀的理答给予了学生莫大的鼓舞，让学生获得了积极的情感