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乐谈自主“悦”读 　　阅读是一个人必须具备的能力，是学习的基础。纲要指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式引发幼儿对书籍和阅读的兴趣。”说明阅读的重要性，而自主阅读是早期阅读的关键，在自主阅读中，好的绘本才能激发幼儿阅读兴趣，因此，在选择绘本中，要选择适合孩子年龄特征的绘本，选择幼儿感兴趣的绘本尤为重要。在一次公开活动中，笔者选择了绘本《水果跑啊跑》作为中班的教学活动，其故事角色鲜明，画面色彩艳丽、动态逼真，赋予水果眼睛、鼻子等动态的特征，是一本适合中班幼儿翻看、讲述、表演的好书。中班幼儿已经积累了较为形象、感性的阅读经验，但是表达、理解能力尚属于起步，在活动中，利用幼儿喜欢的绘本让幼儿在活动中获得自主阅读的体验。只有幼儿喜欢的绘本，幼儿才会快乐地体验、快乐地分享。同时，在活动中，渗透阅读方法的培养，幼儿园的教育作为基础的基础，不再是知识的灌输，更多的是孩子从中获得某种体验，获得某种方法。帮助孩子在早期阅读活动中，梳理自己翻书、自己看图等早期阅读经验，为他将来成为自主阅读的人做好准备工作。 　　一、绘本教学“本”为根 　　对于自主阅读来说，选择一本好的绘本尤为重要。绘本是丰富多彩的，当我们走进绘本世界时，会不经意地发现：绘本具有无穷的魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；每一本绘本中都会多多少少地隐藏着它的教育内涵或流露出它的幽默、风趣与情感，绘本教学也将成为幼儿语言教学的主旋律。在以往的绘本教学中，教师常带幼儿逐一理解画面，而忽视了绘本的“本”，更多利用高科技PPT等，教师领着孩子一起挖掘画面，而孩子翻书的机会很少有，自主阅读的机会也很少。在绘本《水果跑啊跑》原有活动设计中，教师从帮助孩子梳理角色到梳理角色顺序，到最后的介绍页面，更多的是老师的引导，而在孩子对画面的感受上，着手不够，经过几次的试上和反思，教师追随孩子的脚步，回到绘本本身，联系实际，发挥孩子的想象力和创造力，给予幼儿自主阅读绘本的机会，活动中的“绘本”既是老师的教具，又是孩子的学具，将绘本作为最重要的教学具，幼儿人手一本书，一开始给予幼儿自己阅读翻书的机会，自己寻找喜欢的页面自主尝试挖掘画面，不再通过教师的引导，跟着老师的步伐阅读，而是幼儿利用绘本自主阅读、发现交流，教师再帮助幼儿进行梳理，让绘本在活动中发挥了重要的作用，纲要指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师的教学行为上不仅关注老师说什么做什么，更关注孩子说什么、做什么，从儿童的角度出发，给予幼儿充分的阅读机会，将“绘本”本身的作用发挥到最大。 　　二、自主阅读极重要 　　指南指出：提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿自行寻找阅读的方法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文结合的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。孩子是个独立的个体，教师要尊重每个孩子的想法，对同一书本甚至同一幅画，不同的孩子有不同的解读，所以我们放手让孩子人手一本，放手看书、自己看书、相互交流，这种活动方式能够更好地满足孩子表达自己原有经验的愿望。在《水果跑啊跑》活动中，给予幼儿充分阅读的自由和空间，尊重幼儿的自主阅读，因此在活动中，一开始就让幼儿自主阅读，再集中交流自己的发现，而不是老师领着孩子一起阅读，在第一次阅读中，对书中的形象有了初步的感知，通过简短的语句自主介绍在书中看到的水果形象，教师通过集中交流，利用图片进行表征，让幼儿对绘本有个初步的感知。第二次阅读中，提出新的阅读要求，“找找水果宝宝发生的有趣的事情”，幼儿自主阅读，并开始关注每页画面的细节，如，表情、动作、内心的想法等幼儿都细心地观察。在集中交流中，幼儿大胆地介绍自己最喜欢的画面，并对画面的细节进行了深入挖掘。如，菠萝举着樱桃追梨，师生分别扮演不同的角色进行了游戏，游戏化地表现出幼儿自主阅读中的发现。激发幼儿进一步的阅读愿望，幼儿的兴趣也一下子调动起来，整个活动以幼儿自主阅读和表达自己的?l现为主。 　　三、阅读方法、习惯常渗透 　　指南指出：激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。良好的阅读习惯和阅读方法，对于孩子来说，终身受益，而幼儿年龄小，幼儿阅读时候不会一页一页地翻书，不会连页阅读等等，因此在活动中不断渗透了阅读习惯和阅读方法的培养，而不是教师的说教。如，在《水果跑啊跑》中，一开始，老师就和孩子讨论：“平时你们都怎么看书的？”幼儿逐一说出“安静”“认真看书”等，在和幼儿讨论后，幼儿开始看书，在集中交流中，发现哈密瓜等水果在两页纸上，教师抛出问题：“为什么哈密瓜宝宝需要在两页纸上呢？”“因为哈密瓜宝宝都很大。”教师再帮助梳理：有些时候，