历史人物在中学历史教学中的独特作用.docVIP

历史人物在中学历史教学中的独特作用 　　[摘要]学习中学历史要充分认识历史人物在历史教学中的地位，挖掘历史人物富有的人文教育内容，公正客观评介历史人物的功过是非，发挥历史人物在中学历史教学中的人文教育作用。 　　[关键词]历史教学；历史人物；人文教育 　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号2017 　　唯物史观认为，人民群众创造了历史。受这一观点的影响，长期以来，在中学历史教学中，教师一直强调人民群众在历史发展、变迁中的作用和影响。为了完成教学任务，教师一直注重对历史基础知识的灌输和对历史思维能力的培养，但刻意回避或淡化对历史人物的教学，从而使历史人物在中学历史教学中备受冷落。实际上，强调人民群众创造历史与肯定历史人物的历史作用并不矛盾，在唱响教学改革的今天，使中学历史教学高扬人文旗帜，发挥历史教学的人文教育作用，必须让鲜活的历史人物走进历史教学。 　　一、充分认识历史人物在中学历史教学中的地位 　　尽管中学历史教材在叙述某一历史事件时，都会以图片或小文字形式对相关历史事件的人物作了提示，但在教学过程中，无论是在教学设计、课堂导入阶段，还是在教材分析阶段，教师都很少介绍历史人物。有部分教师还片面地认为，历史人物的教学可有可无，因为各种形式的统考和检测题都不涉及历史人物的考查。正是受这种看法的影响，教师在教学中不断机械地重复着教材对历史过程的描述，使教学失去了活力。这种教学模式导致了学生爱听历史、不爱上历史课奇怪现象的出现。 　　不可否认，在历史发展进程中，时间、地点、人物是构成历史事实的基本骨架，一定的历史事件都是在一定的时间、地点和人物的活动中发生、发展的。马克思曾经说过：“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。”因此，一定程度上可以说，没有历史人物的历史是不存在的，同样，没有历史人物的历史教学就是不完整的历史教学，是空洞的、乏味的、有缺憾的历史教学。 　　二、努力挖掘历史人物的人文教育内容 　　我们对历史的感动，首先就是对历史人物的感动。中学阶段是世界观、人生观、价值观形成的重要时期。作为正在成长中的“人”，中学生对历史的感知和兴趣，主要集中点在历史人物的成长和业绩。他们既崇拜历史人物惊天动地的伟业，又感佩历史人物的光辉业绩和高尚品德。历史课堂上经常出现这样的情形：教师讲述历史背景、经过、作用等教材内容时，学生无精打采，但一旦话题转到某一历史人物的出身、成长、求学、建功立业等经历时，学生的精神就为之一振。所以，历史人物的教学是历史教育功能不可或缺的重要组成部分。 　　在中外历史的浩瀚海洋里，在时代潮流的荡涤中，特别是在历史转型的关键时期中，有立德立言、青灯悟道、传承文化的思想家、哲学家，如中国的孔子、孟子，希腊的苏格拉底、柏拉图，文艺复兴时期的达?芬奇、哥白尼等；有叱咤风云、力挽狂澜、治国平天下的政治家，如中国的秦始皇、汉武帝、唐太宗、孙中山、毛泽东、邓小平，美国的华盛顿、林肯，英国的克伦威尔，法国的罗伯斯庇尔；有忧国忧民、精忠报国、杀身成仁的爱国者，如中国的岳飞、文天祥、邓世昌、林则徐、谭嗣同、杨靖宇等。历史的浩荡风云造就了无数的先贤精英，同样，先贤精英创造了无数的历史神话和辉煌业绩。他们在历史活动中留下的深深烙印，为后人所景仰。素质教育强调学生人文素质的养成和思想品德的培养，而历史学科本身就是人文教育的“富矿”。在历史教学中，用历史人物投射出的光亮激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感，培养学生胸怀天下、忧国爱民的传统美德，铸就学生坚持真理、弘扬正气、舍生取义的坚定意志，会比一个个简单、陈旧、空洞的历史结论更生动、更有效。 　　三、公正客观地评介历史人物的功过是非 　　中学历史教材涉及成百上千个中外历史人物，不同的人、不同的立场、不同的角度评介同一个历史人物，就会有不同的结论。公正客观地评介历史人物的功过是非，是提高中学生辨别是非能力、合理恰当汲取人文营养的重要前提。 　　马克思说：“每一个社会时代都需要有自己的伟大人物，如果没有这样的人物，它就要把他们创造出来。”这说明：我们评介历史人物一定不能脱离该历史人物所处的时代和背景，一定要把该历史人物放在当时的时代背景条件下来评介，防止脱离当时的社会实际和历史条件而用当今的认识和标准苛求历史人物。我们要从不同的角度看待历史人物，既要看到他们对历史发展、社会进步所起的推动作用，又要看到他们的阶级局限和时代局限。不适当的高度褒奖、过度贬斥，或把古人今人化、把今人古人化，或借古讽今、以今贬古，都不符合历史唯物主义的基本观点。 　　在历史人物的教学中，无论是对封建帝王、改革家、革命家、民族英雄、科?W文化名人，还是对布衣草民，都要坚持公正客观的评介原则。我们要把他们放置在当时历史环境中，充分肯定在