例谈小语课堂言语实践的“本位”和“上位”.docVIP

例谈小语课堂言语实践的“本位”和“上位” 　　【关键词】】言语实践；朗读；表达；练习 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0056-03 　　【作者简介】骆宁，南京市五老村小学（南京，210002）校长助理，一级教师。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言来自言语，言语包含语言。何?檠杂铮恐傅氖歉鋈嗽谔囟ㄓ锞持械木咛宓挠镅栽擞煤捅硐帧Ｓ镂目纬痰娜挝窬褪茄?习言语。语文的性质决定了语文课堂教学的基本属性：言语实践。吴忠豪教授认为，语文课要有两个转型。第一个转型，是从理解内容来组织课程转变为学习语言文字的运用。我们的教学过程，应该围绕语言文字的运用来组织安排。第二个转型，从教师讲读课文转变为学生的语文实践。 　　方向的变化带动了课堂的变革。“语用”“言语实践”成了当下小语课堂中的热词，无论是公开课、赛课，还是家常课，语文教师都着力在自己的课堂上体现语言文字的运用，语文课的价值回归到了本位。笔者整理了转型以来的具有代表性的一些语文课堂教学实录，发现不少语文教师在做好言语实践的“本位”的同时，还在寻求“上位”的突破。这里的“上位”并非言语实践的最高层次，而是基于教材、学情的更高层次的言语实践的教学尝试和突破。 　　一、指向朗读的言语实践：从“有感情”到“有见解” 　　朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，它是学生语文学习活动中的一项重要内容。就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。理学家朱熹主张朗读，他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。如此，我们才可以深刻领会材料的意义、气韵、节奏，并产生一种“立体学习”的感觉。 　　【课例】孙双金，人教版五上《落花生》片段 　　师：你能不能把喜欢的感情读出来？刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。但这既是优点也是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好？自己读读，体会体会。 　　师：谁愿意读？把喜爱崇敬之感读出来。 　　学生朗读。 　　师：老师再读一下，比较一下，看谁读得好？谁好就向谁学习，好不好？ 　　教师示范。 　　师：你们点评点评。 　　生1：孙老师感情很深，那位同学读得平淡些。 　　师：孙老师就这个水平吗？感情深吗？我不要听笼统的，你说我好在哪儿？ 　　生2：孙老师读得意味深长。 　　生3：孙老师把桃子、苹果、石榴和花生的特点读了出来，还有些词重读了。 　　师：哪些词重读了？ 　　教师再示范。 　　生4：“高高地”重读了。 　　生5：重读的是“很多”和“一样”。 　　师：我这个“一样”读得轻一点，有时突然轻下来，能引起别人注意；有时故意停顿一下，也能引起别人注意。 　　教师又示范。 　　师：读书是一门艺术，我们要好好体会这门艺术。什么地方该读得慢？什么地方该读得快？什么地方该用什么语气才能把感情表达出来？下面学着老师的样子，大声读刚才这段话。 　　《语文》教材中每篇文章基本都有一个教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，这是小学阶段学生朗读的普遍标准。“正确”“流利”自不必说，而“有感情”就大有文章可做。孙双金老师这节课中的朗读指导体现的不只是“有感情”，而是基于文本，在读出感情的同时，还要读出自己的见解。他对于文本的解读，从朗读中可见一斑。 　　二、指向表达方法的言语实践：从“知其然”到“知其所以然” 　　崔峦老师早就指出：语文教学要从教学观念、方法、策略等方面进行改革创新，从而实现阅读教学“美丽的转身”，由“教课文”变成用课文学语言、用语言。语文教师应由分析课文内容的教学，转向建构以学习表达为导向的教学，提升学生的阅读理解能力、运用语言的能力。近年来，小语课堂上“指向表达”“指向写作”的阅读教学主张比比皆是，当然也有不同的声音。且不论这些指向的“绝对化”“片面化”，指向表达方法的言语实践在小语阅读课堂上一定是必要的。 　　【课例】魏斯化，苏教版五下《大江保卫战》片段一 　　师：还有哪一段是写保大堤的？ 　　生：第4自然段。 　　师：同样是保大堤，有什么不同？ 　　生：一个是总体的，一个是个人的。 　　师：我对你的话很感兴趣，具体说说看。 　　生：400多名官兵，肯定不能都写。 　　生：第二自然段中提到了官兵们、战士们、他们。 　　师：第4自然段写的是？ 　　生：黄晓文。 　　师：这样的写法我们在《天鹅的故事》中接触过。 　　生：这种写法叫“点面结合”。 　　魏老师的教学关注了文本的表达方法，即“