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课堂点滴 数学概念该如何教 ●李文革 概念是数学知识的重要组成部分 ，学好数学概念是 的定义引入绝对值概念，它的定义是： “一个正数的绝对 学好数学的前提和基础。如何让学生正确理解数学概念是 值是它本身，一个负数的绝对值是它的相反数，零的绝对 数学教育最重要的目的之一，也是教师的主要教学任务之 值是零。”用式子表示就是 一 。 那么，数学概念该如何教呢? a 0)， 0(a：O)， 一 、 注意展示数学概念的形成过程 一 a 0)。 在数学中，许多概念既表现为一种过程，又表现为对 这个定义同时给出了运算法则。一些教师也常常就是 象、结构。例如： “a+b”既代表两个集合中的元素合并或 以这个定义来教的。当学生在求绝对值出现错误时，就认 添加起来的过程，又代表合并或添加后的结果： “旋转或 为学生还未能熟悉运算法则。而实质上，学生掌握这个概 平移”既代表一个几何图形在平面内作特定位移的过程， 念有困难，可能是由于这个概念的获得过程与常识概念的 又代表这种特定的变换本身。形成一个概念，往往要经历 形成过程次序相反而造成的。 由过程开始，然后转变为对象的认知过程，而且最终结果 是两者在认知结构中共存，在适当的时机分别发挥作用。 二、重视概念表象 例如，形成轴对称概念，学生先要熟悉翻折变换的过程， 概念定义和概念表象是数学概念获取的两种主要方 然后再将对称关系看成图形的性质。由过程着手进行学习 式，它们在帮助学生形成概念方面共同发挥着作用。概 的好处是，概念在过程阶段表现为一系列的固定步骤，具 念定义以语 言为途径，对概念作逐字逐句的界定，规定 有操作性，相对直观，容易仿效。从过程入 门，经过操作 其内涵，具有抽象性和严密性 。但是，对于信息的回忆 来体会概念中信息的具体关系和相互影响，就打开了认识 和实时加工来说，冗长且 “哕嗦”，限制较大。概念表 上升的道路。 象是利用直观形象为工具 ，象征性地代表概念，在回忆 概念学习应通过对学生己接触到的恰当的实例进行组 加工时显得简洁明快，约束较小。在概念学习和运用的 织整理，分析归纳，分类抽象来教，即须用实例来直观地 过程 中，应该注意借助表象这个直观的思维媒介，减轻 帮助学生形成定义，而不是教定义。例如，方程的教学本 思想负担。 应该先是进行生活的提炼，然后到数学表达和形式化的过 在实际教学中，教师往往非常强调概念定义，在课 程，再到最终解决方程问题。然而，长期以来，教材对方 堂上要学生念定义、背定义，考试也时常考定义，似乎利 程教学过程的设计处理太理想化了。很多教师往往会先给 用这些手段可以促进学生理解，解决概念的运用问题。但 出形式化的方程定义，然后解形式化的方程，最后再进行 是，定义在辅助思考中的作用是有限的。学习中概念名称 方程的应用。这种方程教学设计的一个误区在于把思路搞 的出现在记忆中唤起的不是概念的定义 (即使概念有定 反了。数学概念的教学应当遵循人的一般认识规律，从具 义)，而是概念表象，它可 以是视觉表象 ，思维图形， 体到抽象。通过直接给出概念定义的方法引入概念往往会 或是一个印象、一种经验，例如一个模型，一条 曲线， 给学生的理解带来困难。例如，教材通过直接给出绝对值 一 个符号，一组变化动作。例如，讲到 “函数”时，脑海 本文作者系华东师范大学出版社基础教育分社社长。 课堂点滴 荔≥ 中最先跳出的可能是符号厂，或是某一个公式，也可能是一 条曲线。 三、淡化纯文字叙述 实际生活中，许多概念并不是通