数学教师培养现状分析——兼论基于新课程的数学教师的培养.pdfVIP

第 3O卷 第4期 湘潭师范学院学报(自然科学版) VoI．30No．4 2008年 12月 JournalofXiangtanNormalUniversity(NaturalScienceEdition) Dec。20o8 数学教师培养现状分析 兼论基于新课程的数学教师的培养 曾友 良 (湖南科技大学 数学与计算科学学院，湖南 湘潭 411201) 摘 要：分析和总结国内外关于数学教师培养的经验，又根据基础教育新课程改革我国高师院校数学教师的培养体系 与方法，提出了当务之急是高师院校培养社会需要的合格的数学教师。 关键词：数学教师；职前培养；职舌培训 中图分类号 ：C525．1 文献标识码：A 文章编号 ：1671—0231(2008)04—0161—02 目前我国的数学教师职前培养主要由高师院校实施，职后培训也主要是 由具有优势教育资源的高师院校或高等教育 机构实施。近几十年来 ，我国的基础教育中的数学教育是成功的，是高质量的。这些成绩离不开我国高师院校培养出的大 量的合格数学教师。但2003年以来，随着基础教育课程改革在全国铺开及数学新课程的实施，尤其是高中新课改今年已在 全国大部分省市实施了，这对数学教师提出了新的要求，我国高师院校原来的关于数学教师的培养体系与方法已不能适应 新形势了。高师院校要高度重视研究如何培养适应基础教育新课程改革所需要的合格的数学教师，因为合格的数学教师 是我国这一轮基础教育新课程改革成功的关键。分析和总结国内外关于数学教师培养的经验，改革我国高师院校数学教 师的培养体系与方法，是高师院校培养社会需要的合格的数学教师的当务之急，也是我国新课改成功的重要前提。 1 我国数学教师培养的现状分析 我国的数学教师职前培养起步较早，为国家培养了大量的合格教师。但 目前数学教师职前培养出现了许多问题，主要 有：(1)高师院校办学指导思想存在偏差 ，重 “学术性”、轻 “师范性”的倾向较严重 ；(2)数学教育类课程任课教师素质有待提 高，尤其缺乏中小学数学教育实践经验及指导师范生从事数学教学技能训练的能力；其次，数学教育专业课程体系不合理， 实施效果不佳。近年来对高师数学专业毕业生的大量跟踪调查结果表明，相当一部分毕业生缺乏必要的数学教师职业技 能，教学基本功不过关，不能很好地适应中小学的数学教育教学工作。我国的职后数学教师培训工作起步较晚，始于20世 纪8O年代，但进展较快。近20多年来在培训法制化(如 1995年颁布的 教《育法》规定国家实行教师资格、职务聘任制度，通 过考核、奖励，培养和培训，提高教师队伍建设)、培训 目标专业化(如教育部2000年印发的 《中小学教师继续教育工程方案》 则对中小学教师的培训规定了培训 目标)等方面很有成绩。但出现了如下问题 ：(1)开设课程缺乏针对性(大都开设 ：教育 理论选讲 、数学教育理论选讲、现代数学基础选讲、数学教育技术选讲、数学教育教学工作考察学习、论文写作等)；(2)培训 模式单一(大都以理论讲座为主)，培训机构的培训工作人员大都缺乏对中小学数学教学的实际情况的了解。参加职后培 训的中小学数学教师能有一定的收获，但没有达到理想的效果，尤其在职业技能方面未得到真正的提高。这样的培训缺乏 教育理论的有力支持 ，增大了教育成本的投人。 随着基础教育课程改革在全国铺开及数学新课程的实施，这两方面问题越来越突出。这主要是数学新课标的实施中 出现了如下特点…：(1)课程的人本化：新一轮课程改革改变了过去基础教育主要以知识为本 ，教师只是传道、授业、解惑， 学生主要是接受知识的传统观念 ，注意教师在数学教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和 自主 性 ，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习数学。(2)数学课程的现代化：加强 了数学课程内容与学生生活以及现代社 会、科技发展的联系，关注学生的数学学习兴趣和经验，将数学最新成就和现代信息技术引入中小学数学课程。数学探索 性学习、研究性学习和拓展性阅读等新的学习活动方式在教材中得到了体现。(3)数学课程的多样化 ：数学课程改革对课 时比例进行了很大调整，增加了一些新的课程类，如数学活动课程、综合课程、选修课程、研究型课程等。由此，许多大学数 学课程如初等数论、逻辑代数、密