探讨“互动式”课堂教学模式 建构高职英语教改新理念.pdfVIP

第 11卷 ·第4期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vo1．11。No．4 2008年 8月 Journa1ofSuzhouEducat1OnITlst1tute Aug．2008 探讨“互动式”课堂教学模式 建构高职英语教改新理念 王直理 (常州轻工职业技术学院 江苏 ·常州 213164) 摘【 要】本文通过对高职院校英语课堂教学现状的分析以及英语课堂教学模式的深度思考，结合多年来 自己和同行们的 有益尝试，提出了将情景互动课堂作为解决方案的教改新理念。并通过教改反馈，提出进一步完善英语课堂教学互动各环节的 具体实施方案。 【关键词】互‘‘动式” 教学模式 建构 【中图分类号]H319 文【献标识码】A 文【章编号]1009—8534(2008)04—0105—03 英语作为国际交流所必须的能力 ，已成为现代人基本的 的语言情境情景毕竟不是一种生活中真实的语言情境情景， 素质要求。近年来 ，招聘单位对已持有四、六级英语证书的毕 学生在这样的一种学习中并不能获得额外的信息，也不能获 业生以增加31语面试环节的方法．目的也是考察应聘者的实 得实际的交际能力。因为它不能产生新的话题，所以教师和学 际应用能力。现在大学生对提高 自身英语应用能力的要求 日 生间．学生和学生间的情景交际会很快就停止。 益迫切．而 目前的英语教学中存在着 “费时多、收获少”的弊 4、缺乏协作精神和能力的培养。在传统的知识直接传授 病。因此，笔者认为现行的英语教学理念、教学模式和教学方 课中．几乎不可能以小组或小团体的集体任务为出发点，在充 法必须进行根本的改革。 分发挥个体能力的同时，发挥集体的力量 ，并从中共享信息和 所谓 “互动式教学模式”．是指在 “以学生发展为本”的教 经验。这种小组或是小团体的集体学习、探究又与传统意义上 育思想指导下．包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师 的互相帮助有着本质的区别。前者是一个小组的成员在完全 问的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素 平等的前提下，有计划、有步骤地为完成同一个任务或是目 构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。在教学活动 标．分工协作共同学习研究，最终会有一个集体的学习或研究 中教师是引导者 、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的 成果。而后者却建立在优势互补的前提下，实现共同提高，并 问题睛境，激发学生探究的兴趣，创造性地进行学习 没有一个共同学习目标和研究课题。它更多的体现为无计划 一 、 高职院校英语课堂教学现状分析 和随机性。前者更注重的是个体的协作精神，后者是个体道德 我们高职院 目前的英语课堂教学或多或少存在着如下的 素质的体现。 弊端和不足： 二、英语互动式教学模式的特点 I、英语教学存在着 目标和手段单一化倾向。长期以来．英 发展心理学的“双主体”理论认为．在教学过程中，“教”的 语作为交际载体的特性逐渐消失殆尽，英语学习变得枯燥乏 主体是教师。客体是学生，媒体是教材。也就是说 ，在教与学的 味。即使是升学压力相对较轻的高职学院，同样也存在为了毕 双边活动中，教师应发挥其主导作用。促使学生在获取知识的 业必须获得英语相关等级证书的要求，英语教学也并未显得 同时发展思维，通过积极探究，使 “死”的教材转化为 “活”的能 轻松而有趣 ，在必须完成教学任务的前提下，拓展教学内容， 力。但从 “学”的角度分析 ，在教学过程中．学生则是认知的主 丰富教学手段的余地也就不大了。 体，因此老师应充分发挥学生的主体作用 ．促使他们积极主动 2、静态的，封闭的，单一的学习结构。学生学习的质量很 地去探究并获取知识 ，在参与教学的全过程中得到生动、活 大程度上取决于教师这个单一信息源的 “内存”究竟有多大， 泼、主动的发展。 以及它们能否真正能为学生所吸收的问题。从中我们也许能 1、明确 的 目的性 感觉到一个无奈的现实，那就是作为学习主体的学生在这种