用“五步法”培养中学生阅读数学概念的能力.DOC

用“五步法”阅读中学数学概念 四川泸州市教育科学研究所 郑凤渊 摘要：中学数学概念是中学数学的重要知识，是进行数学思考、数学思维的细胞，理解和掌握好数学概念是学好数学、提高数学能力的关键。因此，如何指导中学生阅读数学概念是中学教师所关注的，习知阅读数学概念的方法、步骤、要领是中学生所期盼的，本文以此为背景提出用“五步法”指导中学生阅读数学概念，以期能为中学生学习、阅读数学概念提供一种学习良好的途径。 关键词：起源 内涵 规律 辨析 应用 第一步：认识数学概念的起源 “万物皆有源”，中学数学概念也不例外。阅读数学概念首先应认识数学概念的起源及形成过程，以诱发阅读数学概念的积极性与主动性，加深对数学概念的理解；其次，应知晓数学概念在整个知识体中的地位、作用，以有利于新旧数学概念与数学知识的整合，构建合理的知识体系，从而提高阅读数学概念的效率。 案例：阅读高中数学教材“2.3 函数的单调性” 阅读学习该概念时应认识到在“2.1 函数 ”中已明确函数的三要素是函数的定义域、对应法则、函数的值域，且在“2.1 函数”中已研究了定义域，在“2.2 函数的表示法”中研究了函数的对应法则，研究函数的值域问题自然被提出了。函数的值域是函数值的全体，怎样研究函数的值域，方法较多，但若能找出函数值随自变量的变化而变化的规律，则函数值的全体不难确定。我们把研究函数值随自变量在定义域或定义域内的一区间内的变化规律这类问题称为“函数的单调性”，这便是教材2.3 节的内容。有了这一认识，学生对函数板块的知识体系便有了较清晰的框架，新旧数学概念便自然融合。 第二步：理解数学概念的内涵、外延 数学概念反映的是一类数学对象的内在的、固有的属性，非表面的属性，这种固有的属性在中学阶段常用自然语言、数学符号、数学图形表示出来。理解数学概念的内涵就要理解数学概念的自然语言所对应的数学符号、数学图形及其三者间的相互转化。 自然 语言 在平面内，动点Ｐ到两定点Ｆ１、Ｆ２的距离之和等于常数（大于｜Ｆ１Ｆ２｜）的点的轨迹叫做椭圆 数学符号语言 ｛Ｐ｜｜ＰＦ１｜＋｜ＰＦ２｜＝２a(｜Ｆ１Ｆ２｜)｝ 图形 语言 案例：“椭圆及其标准方程” 数学概念的外延是指数学概念适用的数学对象，理解数学概念的外延就是理解数学概念适用约束的条件。数学概念的外延增大，则概念的约束条件变宽， “死记硬背”、“机械记忆”数学概念只能领会数学概念的表象，不能领会数学概念的本质；只能用概念模仿地、机械地解决一些问题，不能灵活地运用数学概念分析问题和解决问题。 案例：高中数学教材“2.3 函数的单调性”通过对函数在定义域Ｒ上的子区间，上函数值的变化规律，以及在定义域区间上函数值的变化规律，归纳、抽象出一般函数在定义域或定义域的某区间上函数值随自变量变化的本质规规律，形成函数的单调性概念。若学生理解了“函数的单调性”概念的形成过程，则对“函数的单调性”概念及“函数的单调性”研究的是函数在定义域或定义域的某个区间上的性质就有了较深刻的理解、认识。 将数学概念用数学符号语言、图形语言表示，数学知识的抽象性表现为数学知识的符号化，数学知识的直观性表现为数学知识的图形化，数学能力首先表现为对数学概念符号化、图形化的理解，其次表现为对符号化、图形化的数学概念的认识。 第三步： 数学概念反映的规律 揭示数学概念蕴含的数学规律就是揭示数学思想与方法。数学是思维的体操，是社会实践活动的工具，正是因为数学知识所蕴含的数学思想与数学方法决定。 　　　案例：“椭圆及其标准方程”充分体现了中学常用的数形结合的思想和方程的思想。几何图形“椭圆”可用数量关系｛Ｐ｜｜ＰＦ１｜＋｜ＰＦ２｜＝２a(｜Ｆ１Ｆ２｜)｝及表示。已知椭圆，可用待定系数法求出椭圆的标准方程。 第四步：对数学概念进行辨析 数学具有高度严谨性、准确性，对数学概念的理解、记忆必须准确、严谨。辨析数学概念常用的方法有弱化数学概念中的条件、改变数学概念中的条件、结论等。 案例：“椭圆的定义”辨析 问题1：动点P满足：｜ＰＦ１｜＋｜ＰＦ２｜＝２a，当２a ｜Ｆ１Ｆ２｜, ２a ｜Ｆ１Ｆ２｜, ２a =｜Ｆ１Ｆ２｜时，分别表示的曲线是什么？ 问题２：动点P满足：，则动点P的轨迹是什么？ 第五步：数学概念的应用 数学的运算、推理、证明等都是以有关数学概念为依据的，围绕一个数学概念配备多种练习题，让学生从多角度、多层次进行应用。先巩固性应用，后综合性应用，在应用中达到切实掌握数学概念，提高数学能力 。 案例：围绕“函数单调性”配备的一组练习题 一、项固性练习 根据函数的图象，指出的单调区间。 作出下列函数的象，指出函数的单调区间，以及在每个区间上是增函数还是减函数。 证明：函数在上是减函数 二、综合性练习 1、