生存论知识观的教学意义.pdfVIP

今日视点 JIN RI SHI DIAN 生存论知识观的教学意义 俞伟娟 摘 要 与传统知识观相比，生存论知识观更加强调知识对于主体的意义，因而对教学产生重 大影响，特别是促进教学功能的重心从仅仅关注知识本身转变为更加关注学习者的生存和发展状 况，并进而丰富教学活动的内涵，推动教学目标从占有知识扩展为促进学习者个体主动的发展，教 学内容从课本知识扩展到生活世界，教学方法从单纯的知识传授扩展为探究式教学。 关键词 生存论 知识观 教学 作 者 俞伟娟 华东师大课程与教学研究所硕士研究生(上海200062) 传统知识观容易将知识看作固定不变的、外在 的思维活动，使学生的学习过程同时成为有智慧的 于个体的客观真理，教育的实际目的往往演变为占 快乐生活过程。 有这些确定无疑的客观真理。这种对知识的理解， 自工业革命以来，知识演进与更新的速度加快， 严重制约着教学理论和教学实践的发展，导致课程 特别是进入知识经济时代以来，学生学习的内容急 中学习主体的个人精神被遮蔽，教学被大量的“填 剧膨胀，负担越来越重，学习者的生存现状令人担 鸭式”记忆所占据。生存论知识观，作为对于传统 忧：学生的学习生活被紧张、竞争的氛围所浸染，整 知识观的反叛，为我们理解和建立反映时代进步和 天疲于应付各类作业、复习、考试，儿童记忆中不再 社会发展要求的教学意义和价值提供了新的视角。 拥有值得留恋的童年趣事。在这种“牢笼”下成长 为此，本文拟对生存论知识观的教学意义进行探讨。 的孩子，把学习视作获取名利的工具，而不是提升生 一 、 生存论知识观促进教学功能的重心转变 活质量的自我完善过程，学习并没有促进学生积极 将生存论的视角引向知识观，就是要探讨知识 的思考，也没有培养学生学习的兴趣和创造力，主体 对于人的生存和发展的价值。就教育而言，生存论 个性得不到肯定和展现，做事的方式依旧局限于传 知识观的一个重要意义就在于，教学功能的重心从 统的思维，学习热情低落，效率不高。面对学生们如 仅仅关注知识本身转变为更加关注学习者的生存和 此普遍的生存状态，我们不禁要问，知识究竟给我们 发展状况，进而丰富和完善学习的意义。 带来了什么? 1．关注学习者的生存状况。 学生学习知识从而为“未来生活做准备”的观 长期以来的知识观认为，知识是人类认识世界 念早已深入人心。不幸的是，这种“准备”的过程却 的工具，人类占有知识就能改造世界，这种知识观强 是以大量甚至完全牺牲当下的幸福生活为代价的。 调的是知识与物质(客观)世界的关系，凸显的是知 更令人哀叹的是，这种牺牲并没有换来美满的结局。 识的工具理性。而生存论知识观，则更加强调知识 试想如果童年的记忆里被悲观、抱怨、颓废所充斥， 对于学习者本身的意义，包括对学习者个人的现实 学生又如何能在未来幸福地生活?为此，必须从生 生活与未来生活的意义，强调的是知识与精神(主 存与发展的角度出发，审视当下的教育问题，恢复教 观)世界的关系，凸显的是知识的价值理性。从哲 育真正的价值，实现学习者生活质量的提升。 学角度来看，知识观的生存论转向引导我们理解现 (2)培养学习者创造美好生活的能力。 实，理解现实中学习者的生存与发展问题。 近代以来，科学知识的繁荣发展给人们的生活 (1)关注学习过程中学习者的生活质量。 带来便利，同时也助长了人类对科技理性的迷恋。 生存论知识观将人的生存和发展作为出发点， 科学技术的滥用使