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激活语文思维空间 ? 【关键词】语文 课堂 活化 思维 《语文课程标准》指出：语文阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在提倡教学改革，实施新课程标准的今天，我觉得这条教学建议提得非常及时、恰切。思维是一个抽象的概念。小学生的思维正处在从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期。在语文教学中，怎样去拓展学生的思维空间呢？不少教师对这一问题做了可贵的探讨。近年来，我在这方面也作了一些尝试和思考。下面我谈谈自己在实践中的几点认识和做法。 一、激发思考的兴趣，增宽思维的切入点。 现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维总是指向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。而具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题，解决问题，直至达到创新。因此，要启动思维，首先要善于提出问题。当学生还不善于提问题的时候，教师应当通过示范，具体指导他们怎样发问，怎样把问题提到点子上，怎样捕捉问题的关键，怎样分清哪些是表面的、次要的，哪些是内在的、主要的。具体的方法有如下几种：1、扣课题提问；2、抓文中的重点词句提问；3、围绕文中重复出现的句子提问；4、抓颠倒的语序提问；5、在文中的看似矛盾处提问；6、从表现手法上提问；7、从语言运用中提问；8、从语意省略处创新提问。用以上的方法，去教会学生善于提出问题，同时也留下了一连串的悬念，去激发学生思考的兴趣，增强学生求知的欲望。 二、纵向延伸，拓展思维的深度。 当学生已经会提问题以后，要鼓励他们展开激烈的争论，因为课堂上的争论，能激起思维活动的高峰，能导致新异的思维成果。我们要引导他们纵向探究，启发他们根据文章内容追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化并注意引导学生在这些过程中敢于打破思维定势， 激励学生主动探索， 善于借助想象进行逆向思维和发散思维。也就是说， 引导学生认识事物时， 既要知道 “向来如此”又要让他们善于动脑思考， 打破常规， 就可能有新颖独到的见解和收获。 例如， 在教《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答，是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的争论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们争论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。真正让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。 三、横向变通，拓展思维的广度。 从多方面寻求答案，使学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域，灵敏迅速地发现新事物，提出新见解，找出最佳的思维结果，将有助于丰富学生的思维方法，缜密学生的思维方式，拓展思维的空间。教材内容是客观世界的反映，但就某一课来说，它仅仅是客观世界的一个支点或某一个侧面，我们不能仅仅要求学生理解这些内容，还应该引导他们举一反三，触类旁通地去认识其他相关的事物，做到由此及彼，由个别到一般。这样去变通思维，就能更好地拓展的学生思维空间。拿教学《狼和鹿的故事》来说，我首先从引导学生讲述狼的故事入手，再话语一转，诱导学生去发现新观念：今天我们学习的这个故事却要我们不应该完全消灭凶残的狼。这样一来，学生突然感到新奇，不禁满腹疑问，急于去探个究竟。我趁势引导，使学生认识到：原来狼在这里起着维护鹿群的种群稳定的作用，也间接维护了森林的生态系统的稳定。通过这样变通学生的思维，再进一步启发学生从课本内容跳出来,去思索现实生活中还有哪些类似《狼和鹿的故事》这样的例子。学生很快联想到蛇和庄稼、斧头和村庄……等等的例子。最后我提醒学生不要从片面的认识或习惯的看法去判断事情的好坏，要用科学的眼光看问题。这节课，同学们都受益匪浅，纷纷写下了感受深刻的读后感，并在今后的学习中起到了很好的推动作用。 四、求异创新，增创思维的新活力。 在教学中鼓励学生质疑问难，允许他们“别出心裁”，紧扣课本内容，联系生活实际，用前所未有的角度去观察事物之间的差异，大胆提出不同的见解，是拓展思维空间的有效方法。随着年级的升高，想象的概括性与逻辑性成分逐渐增强，甚至出现了创造性成分。小学语文教材图文并茂，插图能把抽象的字词以形象的图画表现出来。观看插图能增强感性认识。教学看图课文，可以出示挂图，结合课文，培养学生观察力、想象力和初步的审美观，加深学生对课文内容的理解。如欣赏《荷花》之前，先让学生看图，提问：1、先看见怎样的景象？（池中荷花茂盛，美丽的景色）2、再看什么？（茶叶）3、再仔细看什