谈新课程理念下数学课学习动机的激励.pdfVIP

数学新课标强调的是师生教与学的交流、互动。在 两圆的位置关系可能出现的图形，经过讨论、归纳，得出 这个过程中，教师与学生分享彼此的数学思考、经验和 由于圆与圆的位置关系不同，两圆心距离与两圆的半径 知识，交流数学的情感、体验与观念，求得新的发现；教 之问存在不同的数量关系的结论。从生活中自行车、奥 师无疑成为学生数学学习发展的引导者、促进者，也是 运五环旗、互相咬合的齿轮的情境出发，学生举例自然， 学生学习动机的激励者。学生若没有数学学习动机，就 也很有兴趣，让学生真切地感受到数学就在身边，体现 象汽车没有发动机；学生有了强烈的学习动机，就有了 了数学知识和生活之间的密切联系，激发了学生学习的 学习的积极性、主动性，“要我学习”就变为“我要学习” 兴趣，让学生积极参与，这节课取得很好的效果。 了。近几年，笔者在新教材的教学过程中，有以下几点感 2、学生学习内容的安排要恰当，因材旄教 受。 案例2：“截一个几何体”一节，我这样安排，大屏幕： 一 、 抓住学生学习数学的兴趣、好奇心和求知欲 (1)试一试，用准备好的学具截正方体，全班汇总截面的 “兴趣是最好的老师”。当学生因数学学习带来愉悦 形状。(2)想一想，做一做①截面的形状可能足等边三角 时，则兴趣在学生学习的旅途之中，而不是到达了旅途 形吗?为什么?②怎样截，截面是长方形?③截面的形状 的目的地；反之，学生的数学学习如果没有兴趣，就会变 可能是梯形吗?五边形、六边形、七边形吗?为f{ 么?④用 成枯燥的事情而难以维持；好奇心、求知欲是人类的本 一 个平面去截一个几何体，如果截面的形状是尉．你能 性，并随着年龄的增长和学习的成功而不断得到发展。 想象出原来的几何体的形状吗?我让学生讨论完成① 抓住了学生学习数学的浓厚兴趣、好奇心、求知欲，才是 ②、③中的第一问，再做一一些配套练习；余下的问题，作 激励学生学习最实际的内在动机。那么教师在数学课堂 为课后思考、探讨，两节课完成所有问题。减少学习内容 教学活动中应体现： 后，学生把整个精力投入到完成探索解决规定的这几个 l、合理设置学生学习的内容与问题情境 问题当中，教学效果较好。如果要学生在一节课时『日】内 学习内容的安排不要多、杂，知识条理应清晰。教师 解决所有问题，势必会出现“夹生饭”，或教师为了节约 要设法制作一些学生感兴趣的教具或模具，还应尽可能 时间，为学生学习强行“代劳”，学生学习的兴致、激情受 创设学生生活中所熟悉的问题情境，以激起学生学习的 到影响，学习知识的过程也不会体现深刻，结果会不言 内在动机。 而喻。 案例 l：“圆与圆的位置关系”这一节课，我先提出： 3、教师应注重擞学教学方法的实用性与多样性 现实生活中，有很多图形同时出现两个或两个以上的 教学过程巾教师应尽量采用多种教学模式，并从学 圆，例如自行车的两个轮胎的边界圆以及奥运五环旗中 生的实际出发，采用能够调动学生使用眼、耳、口、手等 的圆、互相咬合的齿轮(并用多媒体展示图形)等，你还 感觉器官的一些教学手段与方法，使得学生的整个身心 能够举出生活中的其它例子吗?学生们开始议论、思考， 投入到数学学习当中来，学生才会处于一种“心愤愤、口 并很快举出相关的例子，教师肯定；我又用多媒体展示 悱悱”的状态，而对自己的数学学习更加充满信心。 一 些圆与圆的位置关系的实物图形；接着学生动手画出 二、把握学生数学课堂学习目标的设置与教学难度 30。| 0l，童 瓠鼋。 ： TIBET EDUCATIoN 。 学生学习目标是激发学生学习动机的重要环节。不