提高学生对大学物理的学习兴趣.pdfVIP

第16卷 第1期 技 术 物 理 教 学 VoL 16 No．1 2008年3月 TECHNICAL PHYSICS TEACHING Mar．20o8 提 高学生对大 学物理的学 习兴趣 祁 翔 (湖北黄冈师范学院物理科学与技术学院 438000) 大学物理教学的目的就是要使学生获得科 的大学生来讲，中学阶段，已经具有一定的物理 学知识，掌握科学方法，培养学生动手能力及 基础知识，适合自己的学习方法，头脑中形成了 创新能力，而大学物理教学过程中，许多学生 一 定的思维定势，但是大学物理与中学物理在教 反映物理太难学了，分析其原因是没有掌握正 材、教学方法、学习方法、成绩评定等有许多不 确的物理学习方法，不习惯物理的思维方式， 同，所以教师就得竭尽全力做好这4个方面的工 更重要的是对物理学习缺乏兴趣．因此要学好 作，提高学生对大学物理的学习兴趣，使学生尽 大学物理这门基础课程，提高学生的学习兴趣 快地进入到大学物理的学习中． 是大学物理教学环节中一个关键问题． 1 做好教材处理 培根说过兴趣是最好的老师，学生学习能力 1．1 大学与中学物理教材内容深度的不同 和学习方法是影响学生成绩的重要因素，兴趣则 大学物理与中学物理的教材内容体系大致相 是促进学生进行学习的源动力，在大学物理教学 中学物理教材种类少，而在各高校所用的大 中，首要的一个环节就是要注意激发和提高学生 学物理教材有十多种．中学物理教材中一般都配 对大学物理的兴趣，调动学生的主观能动性，使 有较多的插图，由演示实验、生产实际、生活经 大学物理教学质量迈上更高的台阶 对于理工科 验等引入相关知识，每节内容后面还配有关于本 的解为 动而不是简谐振动． = A0e巾oDs(￡ 阻t+ ) +AoDs(￡L’外+咖)(7) 由此可见用运动学关系 =Acos(wt+ ) (7)式中A。， 是齐次方程通解的两个 来定义简谐振动也不够确切，除非同时明确指 待定的常数，由初始条件决定．经过一段时间 出 是由振动系统性质决定的常数，因为只有 对 作了这一限制后，运动与微分方程的解才 后，右边第一项衰减为零，振动达到稳定．所 以，受迫振动的稳定解为 是一一对应的，所以定义Ⅳ应修正为：凡是遵 =Acos( 外t+咖) (8) 从方程 =Acos(wt+ )的振动称为简谐振 动．其中 是由振动系统性质决定的常数 (下 从 (8)式可以看出，振动达到稳定后， 面提及的定义Ⅳ均指修正后的定义．)定义Ⅳ修 振动系统不以固有圆频率 。振动，也不以 订后，认为4种定义是等价的也是不确切的． 田 振动，而是以外界策动圆频率 外振动． 因这定义I和定义Ⅱ只适用于力学范畴，而定义 式中 是稳定振动位移 超前于强迫力的相 Ⅲ和定义Ⅳ适用范围较前者要广泛得多． 位．振幅A和相位 是由外界强迫力、阻力、 简谐振动是—个多定义概念，如果考虑到定 弹性力以及系统的惯性所决定，而不是由初始 义的普遍性，应采用定义Ⅲ和定义Ⅳ，而定义Ⅲ 条件决定．(8)式是受迫振动微分方程的稳