我理解的“发展性班级教育系统”.pdfVIP

。 』梦 ! 建 ：塑 ! 臣 2000年版，第60页)。针对这 含着对人的关爱，为人的发展 “发展性班级教育系统”是 一 情况，我们把 “以人为本”作 服务，班级组织应当建设成学 笔者在 “九五”期间承担的教育 为 “课题研究的根本指导思想”， 生快乐生活、健康成长的精神 部课题 “中小学班主任与学生素 坚持 “以人的发展为本的教育精 家周。 质发展的研究”中形成的一个概 神”，“站在人的高度 ，凸显主 “班级教育系统”南各个子 念。班级是教育、教学的基层组 体性 、发展性”，实施 “主 系统 “有机构成”，表明它是有 织或基本单位。班主任除教学 体——发展性”的班级教育 (同 机整体，而不是各个子系统的简 外，对学生的教育主要是通过班 书，第62页)。 单相加；各个子系统在整体结构 级组织来实施的。对班主任来 “班级教育系统”前面冠以 中均有其确定的位置，以其特定 说，班级不仅是教学的基层组 “发展性”，意在突出 “人”，突 的联系和关系，按一定力‘式结构 织，更是教育的基层组织。从系 m “人的发展”，强调班级教育 而成。每个子系统都是班级教育 统沦或者社会学功能主义观点 以关怀学生的发展为本，其中以 系统中的…个维度、一个侧面， 看，班级组织是一个系统整体， 关怀学生的精神生活、精神发展 都具有整体性，具有各自特有的 我们把这种班级教育组织称作 为核心。冠以 “发展性”，就是 教育功能。现将班级教育系统整 “发展性班级教育系统 。这个系 要突出班级教育的主旨，突出 体与各个子系统的关系，各个f 统旨在促进学生发展，以班主任 “学生的发展”这一目的。冠以 系统的相互关系，从四个打临分 为主导，是南相互联系着的班级 “发展性”，表明班级教育系统蕴 别说明如一F。 (见附图) 目标、班级教学、班级集体、班 发展性班级教育系统 级活动、班级丈化、班级管理、 班级教育合力、学生发展评价等 各子系统有机构成的班级教育系 统整体。 (班级教学)班级集体 改革开放以来，班主任与班 教 育 者 集 体 l班级目标 班级活动 班级文化 学，f．索质 级教育研究有r很大进展，m版 (班主任主导下 i 与计划 班级管理 班级教青 发展 价 _『大量的著作和论文，但有些著 的教育合力) i 合力 述 “没有突 大写的 ‘人’，主 体性、发展性的思想不显著、不 鲜明”(班华等著 《发展性班级 反馈 教育系统》，南京师大m版社， 2008年