语文多媒体教学的纷争悬疑与应用探讨.pdfVIP

e时代沙龙 2008．1、3 · ． 文 语文多媒体教学的纷争悬疑与应用探讨 ☆ 钟惠霞 《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“大力 课过去之后，似乎什么也没有留下。语文教学不能只追求 推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术 动态效果、直观性、演示性。人物、情节等的展示过于形象 与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生 直观 ，势必缩JJ、学生想象的空间，束缚他们的思维，不利 的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充 于学生思维能力的培养。传统的语文教学中抽象的文字 分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富 虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受， 多彩的教育环境和有力的学习工具。 从 一支粉笔一块 却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接 黑板，教师开口讲半天，一本教材教半年 的传统课堂到 的享受。另外，在多媒体教学中，教师随 机 操作，学生 丰富多彩的多媒体教学，是社会进步和教育改革发展的 缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主 表现。但是，进展的过程必然伴纷争悬疑与对立统一。 体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，缺少应有的思 ， 维与语感训I练，其语文学习能力显然难以提高。从这个意 一 、 支持与反对的片面矛盾 义上来说，多媒体教学是一种现代化手段的 灌输 和 支持者认为：传统的语文教学费时、低效；多媒体教 “填鸭 。 学是形势的迫切需要，语文教学改革的必然要求。学生在 多媒体是一种教学辅助手段，不是必要手段。要从教 学习上较为普遍地存在着兴趣不浓问题，直接影响学习 学的实际出发，充分利用现有资源和各种音像手段 ，只要 的积极性。这同教学手段和方法的陈旧有直接的联系。多 使用得当同样也能够起到很好的效果。在语文常态教学 媒体以优美的音质、迷人的图像改变传统教学单调僵化 中，教师常常能用简单扼要的语言把复杂的问题讲得清 的面孔，化理性为感性、化静止抽象为生动形象，活跃课 楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，是任何现代 堂气氛。可以使学生感到易学、爱学、乐学，有利于学习兴 技术不能代替的。课文的背景材料，如作者的生平与思 趣的激发和学习积极性的调动。它极大丰富了文本内容， 想、作品创作与发表的时代特征、作者的创作意图、作品 将语文教学带入了无限的知识海洋，提高教学效益。 的社会影响与人们的评价，以及对作品主旨的争鸣等，教 反对者认为：教学设备和教学手段的先进不等于教 师都可以口头介绍。只有传统教学媒体难以解决的地方， 学思想的先进，多媒体教学只是花拳秀腿没有实际意义。 才用合适的方式来化难为易、画龙点睛。 语文，语文，顾名思义，一为语，二为文。学好语，能口吐莲 多媒体手段对文本阅读的简化起到一定的帮助作 花为标准。学好文，能笔下生花为标准。找方法让学生愿 用。然而，多媒体语文教学常常喧宾夺主、颠倒主次。多媒 意开出两朵花来，语文就学好了。语文课必须坚持理解和 体的运用过程中，如果过分突出媒体的作用，必然导致学 运用语言为主要方法，任何其他的方式都是次要的，可要 生缺少必要的课堂读书、思考与讨论