小学作文多元化评价策略浅探.pdfVIP

第 l0卷 第 5期 宁波教育学院学报 Vo1．1O No．5 20o8年 1O月 J0URNALOFNINGB0INSTITUTE0FEDUCAT10N 0ct．20o8 小学作文多元化评价策略浅探 陆君辉 (宁波市镇 明中心小学，浙江 宁波 315010) 摘 要：新课程标准对作文评价提 出更高要求，探索多元化作文评价策略已成为当前作文教学的热点。要激发学生 写作热情，提高作文教学效果 ，教师在评价上应从这样几方面入手 ：及 时评价学生的习作 ，努力做到面批 ；作文略批少 改，注重分层评价；尝试学生互改互评 ，拓宽途径；作文评语 多元化 ，激发学生热情。 关键词：小学作文；多元化；评价策略 中图分类号 ：G623．24 文献标识码 ：A 文章编号 ：1Oo9—2560(2008)O5一Ol14一o3 作文是运用语言文字所进行的一项创造性活动，是语文素养的一种综合呈现 。在小学语文教学 中，作文教学 占据着十分显著的地位，而作文评价又是作文教学过程中的重要环节，在作文教学中发 挥着不可低估的作用。 由于语文教师往往同时承担着繁重的教学和班级管理任务，很难在作文评价方面搁置更多的精 力 ，因此 ，重布置轻评价 的现象普遍存在。由于评价手段过于单一 ，学生的作文积极性很容易受到挫 伤。笔者从多年的作文教学实践中得出，探索多元化评价策略，对于激发和保护小学生作文兴趣 ，培养 创造性思维，提高文字表达能力，显得尤为重要 。 一 、 及时评价 ，尽量面批 作文批改几乎是每一位语文教师都颇感头疼而且负担沉重的事情 。一次作文量，往往要静下心 来，消磨掉二至三天的课余时间，才能把作文批改完。而一次作文讲评周期，一般要经过十天半月才能 把信息反馈给学生。等老师把批改好的作文本发到学生手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评 语而已，连 自己当时是怎么写的也已快忘得一干二净了，更无从谈起要让他们按照老师的修改意见做 进一步的加工。即使老师把他们的作文改得再仔细，也难 以发挥作文评价本该具有的作用。干辛万苦 批出来的作文就此被学生们随意撇在一边 ，批改往往陷入劳而无功的尴尬境地。 新 《语文课程标准》指出：“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度 的评价，如是否有写 作的兴趣和良好的习惯等。”而关注过程与方法 、情感与态度 ，可以体现在课堂作文教学中。我在多年 的作文教学实践中感悟到 ，尽量缩短批改周期 、及时作出评价 ，这是保持学生写作热情 的有效策略之 一 。 如 ，在阅读教学 中寻找与写作教学的契合点，让学生当堂写话写短文。当堂完成的习作不管是基础 较好的学生 ，还是基础较差的学生 ，都或多或少存在这样那样的问题。而解决这些问题的最好方法 ，莫 过于让学生当堂朗读 自己的习作。学生朗读时，教师要引导其余学生昕，并能即时作出诊断、反馈 ，发 挥导向激励作用。当然，除了课堂点评 ，教师还可以通过其它面批方式反馈评价，选取典型习作进行课 下个别交流，随时观察学生的接受情况 ，让评价真正地消化成学生的创作动力和新的起点。 二、分层评价 。略批少改 新 《语文课程标准》特别指出：“要为学生创设 良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励 学生选择适合 自己的学习方式”。作文评价也应关注学生的个体差异 ，实施分层批改。对于平时作文基 础较差的学生，老师应看到他们的进步，帮助他们树立起写好作文的信心；对于平时作文基础较好的 学生，老师要防止他们 固步 自封 ，适当施加被追赶或超越的压力，促使他们努力提高写作水平。 我曾在 《卖火柴的小女孩》一课教学中，让学生当堂写一首诗送给卖火柴的小女孩。学生们的回应 收稿 日期 ：2()08—06—22 作者简介：陆君辉(1974_)，女，浙江宁波人 ，宁波市镇明中心小学高级教师。 114 陆君辉 ：小学作文多元化评价策略浅探 非常热烈，连平常不善表达的学生也在诗 中充分发挥 自己的想像力，渗透进 自己对小女孩的深深同情 和真挚祝福。尽管表达不免稚拙 ，但字里行间闪耀着宝贵的人性光芒。如其 中有一男生这样写 ：卖火柴 的小女孩 ／带着幸福 ／飞向天堂，／