要正确把握“用教材教”的内涵.pdfVIP

…… …一… …一…… 。。。 ……一’一 一。～…～……一……～…… 教研 冈 一 … … … i 要正确把握 “用教材教的内涵 ●杨自芳杨培英 “语文课 标准 ”提出： “教师要创造性地 解和 课程当成教材或科 目的观念，教师不再仅仅是课本知识的 使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略， 解释者、教材的忠实执行者，而是与专家、学生等一道构 引导学生在实践中学会学 。”这个要求隐含着一个重要 建新课程的合作者。因此，教学的过程是 “用教材教”， 理念，就是敦 小足教科 的执行者 ，而足教学方案 (课 而不是 “教教材”。 “用教材教”就是把教材当成教学的 程)的丁1=发行， 牧师是 “用教材教”，而不是 “教教 基本材料或凭借，而不是唯一的凭借。教师除了根据地区 材”。 实际和学生实际，对教材有 同的地加工、取舍、改造、重 组外，还要主动去寻求适合学牛特点的一切有利于教学的 一 、 “用教材教”意味着生本和 自主 材料，去开发利用一切可资利用的课程资源 。 “用教材 “川敦村敦” j “教教材 ”尽管宁而 没有多少差 教”，师生都获得了自由和解放，成为驾驭教材的 “主 别，但是去¨反映出两种 同的教育理念。 人”； “用教材教”，教师首先考虑的是学生现在和未来 “教教材 ”，足把解渎教材作为 目的，其理论前提 的需要，是要教给学生终生可用的知识； “用教材教”， 是 “教材中心”。f々统的课程观强调的是学科本位 ，教师 教师就会满眼无不是语文，就会让学生 “超越教材，超越 以教材为中心， 切‘教学活动都是紧紧围绕教材展开的。 教师，超越课堂”，获得主动 自主发展。 教师讲教材，学生 教材，考试芍教材。教师不敢越教材 北京师范大学刘锡庆教授说： “编课本的初衷，我想 这个 “霄池”半步 ，教师 一篇篇课文讲，学生一篇篇课 是为了给学生的学习以示范、引路。这只是 一‘掬水 ， 文学， 怕有 、仁点遗漏。教师敦教材，总想把教材讲细讲 课本之外，还有大量可读的 江‘河湖海 ’。但现在似乎割 透，白然也就总足感觉 _叶不够峭，于足就加班加点，教 裂了课本和课外，切断了 一‘掬水’和 大‘海洋’的密切 师祠 l|琊把时 干¨猫力牦 厂教材上。存师生的眼中没 勾连。这样，学生读书的天地狭窄了，视野局促了，胸襟 有教材之外 广阔的学爿时 和阜富的学习资源。教材成 和精神都变得萎顿、小器。这种不正常的 贫‘瘠’状态亦 r 7言j无 }的文本，师乍郁成了教材的 “奴隶”。 “教教 急需改变 。”只有广大教师尽快深刻领会和把握 “用教材 材 ”，使学乍误认 “教材”就是 “语文”，学语文就是为 教”的内涵，并内化为 自己的教学理念，外化为 自己的教 厂考试； “教教材”，学牛可能 住了叶1心思想、段落大 学行为，才能彻底实现从 “教教材”向 “用教材教”的转 意，但不 一定读慵 了课：芝， 解了作者的感情和思想； 变，让教材真正为教师服务，为学生服务，最终促进学生 “教教十寸”，学乍_lJ能‘记住 厂字词句篇、语法修辞等一大 语文素养的提岛和个性的良好发展。 堆知识，但 定‘形成厂语文能力，拥仃丁语文素养。 二、 “用教材教”的基础依然是教材 “f1J敦干lj敦”，就址恫 标 来教，是把教材作为 素材和 1贝， 1址把敦材 作 I]的，它体现的足为了学 “用教材教”并不是要否定和抛弃教材，无论是现在 牛发展这 新的数疗理念。蜕代 观认为，课 足教师 还是将来，教材依然是进行教学的基础，是最基本的课程 干¨ 川探求j=f』J3的过 。 准改变 r教师仪把 资源。 《基础教育课程改革纲要 (试行)》指出： “教材 $木艾 作 分删乐 f￡行邯 f水年 戟