宜宾学院大学英语分层教学模式的探索与实践——宜宾学院为例.pdfVIP

宜宾学院学报 J0umal0fYibinuniversi竹 宜宾学院大学英语分层教学模式的探索与实践 — — 宜宾学院为例 赵亚玲 ，杨南翎 (宜宾学院 外语系，四川 宜宾 64_4Ooo) 摘要：根据中西教育理论及大学英语课程教学的基本要求，宜宾学院对2oo5级非英语专业学生采取动态分层、目标分层和教学分层， 尝试大学英 语教学模式改革。学生综合英语水平普遍提高，大学英语分层教学模式初见成效。 关键词：大学英语 ；分层教学；英语教学；i+1理论 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 文章编号：l671—5365(20o8)lO—O124—03 一 、 大学英语分层教学的原因 中都能学有所得，得到充分的发展，教学任务能被较好地完成。 早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”、“教学无类”的 分层教学的目的是：使不同层次的学生在各自的英语基础上学 分层教学原则，但今天提出这个问题，对于高校扩招、大学英语 习得到优化，促进课堂教学质量的提高，从而全面提高学生素 教学改革背景下的大学英语教学来说却有着新的意义。近年来 质，实现大学英语教学目的。 高校不断扩招，学生来源日趋复杂，学生的英语水乎参差不齐， 分层教学在中国有源远流长的哲学理论和实践基础。作为 教学班人数过多，针对这种情况，如果再继续沿用 “千人一面， 世界上最早系统论述教育的专著 《学记》，就已包含着丰富的分 千篇一律”的过于强调整齐划一“齐步走”、“一刀切”的自然班只 层教学思想：不“凌节而施”指的是不超越受教育者的才能和年 会导致“两头吃不饱”、“好生受压抑，差生受打击”、进度难掌握、 龄特征而进行教育；“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也 教学质量下降等难题。为扭转这种效果不佳的教学局面，使不同 拂”，指教人若不能针对不同个体，因材施教，则不能使学生的 水平学生的英语都能得到提高，“因材施教，分层教学”，呼之欲 才能得到充分的发展。我国古代教育家、思想家孑L子提出育人要 出。 “深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人 20o3年，教育部启动了新一轮的大学英语教学改革，确立 而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个 了以培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力为主的新的 学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它 大学英语教学目标，以增强自主学习能力，提高综合文化素养， 们之间的区域被称为 最“近发展区”。教学只有从这两种水平的 适应经济发展和国际交流的需要；并提出了新的大学英语教学 个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创 指导思想，即强调培养学生的听说能力，以及读、写、译等综合 造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展 ；当代著 应用能力和专业技能，贯彻分类指导，因材施教原则，以适应主 名的心理学家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为：“只要 体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。¨大学英语 在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的 分层教学较好地贯彻了因材施教原则。宜宾学院正是在这种背 帮助和充分的时问，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到 景下，于2Oo5年尝试实行大学英语分层教学。 规定的学习目标。”l3根据这一理论发展起来的分层教学思想很 二、大学英语分层教学的内涵和理论依据 好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，为宜宾学院大 所渭大学英语分层教学，即在教学中依照大学英语教学大 学英语教学改革提供了新的思路。 纲，从学生的实际水平出发确定不同层次的教学目标，给予学 美国语言学教授S．D． ashen的“i+1”输入理论，为大学 生不同层次的辅导，组织不同水平的测试；做到各类学生在学习 英语分层教学提供了理论框架。他指出：人类习得语言的唯一途 收稿 日期 ：20o8一O5—2l 作者简介：赵亚玲(197l一)，女，四川宜宾人，硕士，讲师，主要从事认知语言学、应用语言学研究；杨南翎 (1968一)，男，四川巴中人，讲师，