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关于电化技术在教学中作用初探摘要：本文论述了电化教育在优化教学过程、提高教学效率、改善教师素质和解决技能训练中的重要作用。 关键词：优化教学教学效率教师素质技能训练 电化教育萌芽于19 世纪末期。在19 世纪90 年代，幻灯片介入教育领域，揭开了电化教育的序幕。我国是在20 世纪30 年代开始出现电化教育这个名词的。那么什么是电化教育呢? 它与传统的教育模式又有什么不同呢? 电化教育是现代教育技术的重要组成部分，它具有新时代的特征，是运用现代传播媒体与传统媒体恰当地结合、使用先进的教育方法、传递教育信息和实施教育以取得最优的教育效果的过程。电化教育打破了“黑板加粉笔”这种旧的传统教学模式，把电教媒体从辅助手段变为教学过程必须具有的重要因素，使教师与学生的活动方式逐渐向适应媒体方面转化。对知识的讲授，大部分由媒体来承担，教学重心由教授知识逐步转向指导学习，学生由等待听讲而转向自己寻求答案，教师由原来的课堂垄断而成为单位形式的主导，课堂以教为主变成以学为主，这一系列变化形成了一种新的教学模式。而这种新型的教学过程实质就是电化教育过程，这种教育手段的发展对教育过程、教学内容、教学体系和教学方法等方面的更新与变革起到了积极的、不可估量的推动作用。具体表现为: 一、优化教学过程 实现教育目标的主要途径是教学，教学是引导学生获得知识的过程，也是运用教学资源产出生产能力的过程。这个过程的优化表现为适合教学内容特点，符合学生实际，最大限度地调动学生学习的积极性与主动性。电化教育可以把教学过程中的理论教学内容和实践性教学环节的各个阶段与过程用文字、图像、图形、动画、音频和多媒体网络进行相互切换的形式方式呈现出来，真正做到教学图文并茂、绘声绘色，事半功倍的达到教学目的，取得最佳教学效果。 皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何学习充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，教育家斯腾伯格认为在教学过程中应视为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。 学校教学过程是由教师、学生、教材、教法、教学手段等诸要素构成的，教学过程的优化不仅在于教学过程诸要素本身的优化，而且在于诸要素相互联结的合理性，即结构的优化。因此，电化教育必须寓于教学系统中和谐发展，融于教学过程中适情、适宜、适度地展开。回顾教育发展史，各类教育媒体从它的出现到普及都有一个融入教学的过程。最初使用的文字教材、黑板、粉笔、挂图、实验教具等，如今之所以能够扎根于教学之中，究其原因就是经过许多年的努力，它们已经融于教学过程中。现在我们要将学校电化教育引向深入，必须使电化教育也融于教学过程中。要在教学总体设计、实施与评估各环节中，融入电化教育。电化教育要与教学诸要素有机结合，形成相互依存、相互制约、相互作用、相互渗透的辩证统一体。各种电教手段要配置得当，形成合力，避免简单相加“搞拼盘”。这样电化教育才能深化。 二、提高教学效率 教育心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息工具就能链接接受知识的65%。多媒体和网络教学模式能够提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激的交流互动式学习环境，有利于情境创设和大量知识的获取和保持；能够按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，并且按这种方式组织建构的知识库有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识间的联系。 提高教学效率，对教师来说，就是在一定的时间内，要完成比原先更多的教学任务;对学生来说，就是在一定的时间内，要学到比原先更多东西。利用电化教育手段，能够很容易的达到这个目标。因为电化教育是与学生知识结构的要求相适应的。首先，电化教育能够提供丰富的感性材料，而这些丰富的感性材料又能很好地激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的感知，开拓学生感知事物的广阔天地，因此能较好地调动学生的学习兴趣和积极性。其次，电化教育能促进学生对所学知识的消化和理解，能将抽象的知识具体化、形象化，并可进行观察、比较、分析和综合，因此能较好地活跃学生的思维过程，扩大思路，有利于学生深入理解所学的知识，触类旁通。再次，电化教育还能巩固学生所学的知识。据分析，人们通过视觉获得的知识占83%,听觉占11%，视觉与听觉在学习中所起的作用最大。这就是为什么运用传统课堂教学，学生容易遗忘，而运用电化教育，学生课后还能历历在目之故。具体的事物比抽象的东西具有被识记和具耐久保留的优势。因此，利用电化教育手段，不仅对学生所欠缺的知识具有拾遗补缺的作用，而且对于专业知识跨度大的课程，由于电化教育浓缩了丰富的内容，归纳了规律性的