论三维目标的系统实现.docVIP

论三维目标的系统实现 　　摘要：作为教师，只有时刻站在全局的高度，统筹安排好每节课的内容，让教学目标简单明了，让学生每节课都有收获，最终实现三维目标，才能使学生获得全面发展。 　　关键词： 三维目标 一课一得 系统全局 灵活运用 　　【中图分类号】G424 　　“三维目标”是教育理论中的新名词。它是指教学过程中教师应该帮助学生达到三方面的目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 。“一课一得”提倡教学目标简单明确，不求面面俱到，让学生每节课有一点收获即可。二者都是现今主流的教育理念，被大多数教育工作者所认可。但是在实际教学过程中，两种理念似乎存在着一定的冲突，既要达成三个层面的目标，又强调只要有一得即可，我们该如何对待这种矛盾冲突呢？ 　　首先需要明确的是，“三维目标”的达成和“一课一得”的理念并无本质上的冲突。这其实是一个系统工程的问题。打个比方：一间房子有求有卧室、卫生间、厨房，这是最基本的。这就好比是对一间房子的三维目标要求。但在施工装修过程中，三方面不能一起动工，只能一样样地来，这就是一课一得。我们可以通过一课一得，慢慢积累，最终实现三维目标。 我从以下几点谈谈二者的关系： 　　一、一课一得的必要性 　　如同以上关于房间的比喻，每一间房都有自己的明确功用，不能一间房既当厨房，又当卫生间，那就不伦不类了。同样，一节课中不可能将所有的目标一一落实。过去一节语文教学，介绍作者、了解背景、生字词、划分层次、归纳段意、概括中心、分析写作特点等等环节，一个也不能少。这种水过地皮湿式的教学，导致学生样样都学得不深不透，犹如过眼云烟，很难说给学生心中留下了什么痕迹。现如今，在推行素质教育改革以后，这种情况已有了很大的好转。但在实际教学中，教师依然不能摆脱“多目标”带来的沉重负担，究其原因，主要有以下?傻恪５谝唬?源于教师自身强烈的责任感。 老师有责任感本不是什么坏事，在这种责任感的驱使下，老师们都能做到认真备课，精研文本。都说想要给学生一杯水，教师自己至少应该有一桶水。许多老师确确实实做到了这点。可有一点要明白，自己准备的再多，可你给学生的只能是一杯。这一杯水应该是你经过层层过滤的精华。可很多老师在实际授课中缺少了过滤这一环节，把自己准备的内容竹筒倒豆子般的一股脑倒给学生，惟恐有一点讲不到，尽不了传道授业解惑的责任，这样的授课方式只能称之为灌了，学生装都装不下，更不用说消化吸收。第二，受教学目标的束缚。语文教学大纲中，对不同类型的文本所要求达到的目标做了详细的规定，而这一规定成了我们衡量一节课是否合格的关键所在，特别是在评课议课中，目标的达成是重要的评价标准。为了完成规定的目标，教师只能在实际教学过程中被迫全面出击，面面俱到，很难做到重点突出。 　　提倡一课一得 ，首先要解放观念，抛下束缚，所谓的一得就是每节课重点所在，把一个知识点讲清讲透，让学生能深入理解，一步一个脚印，扎扎实实的前进，在此基础上逐步帮助学生建立系统的知识体系，这样的教学才是真正有实效的。 　　二、三维目标的系统性 　　将三维目标的实现看作是一个系统工程，要求教师对教材有一个全局性的把握，因为只有在掌控全局的前提之下，才能合理安排每课时的“一得”， 使之构成最终的系统。好比房屋装修，不能装完客厅再考虑如何装卧室，要从房间整体布局入手，考虑功能分配，风格的协调等等，那么如何做到合理安排呢？ 要从课标入手。在教学时应依据课程标准合理安排每节课的教学重点。如小说教学，新课标要求学生能够概括复述小说主要内容，了解小说如何塑造人物形象以及小说主要写作手法等。教师应根据各个篇目的不同特点，将这些目标分散安排。各个小说篇目教学重点突出又相互联系，最终实现小说教学的整体目标。特别需要强调的是，集中精力达成主要目标并不代表其它目标完全不涉及，集中讲解的目的是为了让学生深入理解，在深入理解的基础上，学生可以自行完成文本赏析，从而达成所有的教学目标。例如诗歌教学，诗歌常见的抒情手法有以下四种：借景抒情（包括以乐景写哀情）、托物言志、对比反衬、借用典故），在教师集中地、详细的为学生解析过这四种方法以后， 面对新的诗歌篇目，学生可自主的达成这一目标。我们常说的“把课堂交给学生”的理念正是需要建立在此基础之上。 　　三、协调统一的灵活性 　　或许有人会有这样的担心，强调一课一得会使语文课堂不够丰富多彩，变得枯燥乏味。这种担心是不必要的。刚才讲过，语文教学篇目虽然千变万化，但目标离不开“听说读写”这四个字。在这一基础上各个知识点实际相互之间都有联系，可谓牵一发而动全身。况且，一课一得并不是每节课就讲一个知识点，其它概不涉及，而是一节课选定一个知识点作为切入点，或者作为基点要点。目标单一后课堂的时间就会节约出来不少。节约出来的时间做什么呢？交给学生，组织讨论探究活