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化学与环境学院 学科教学（化学） 李华女 2014021849 邹爽 2014021855 梁欣榆 2014021857 D.A.库伯（1984）： 体验学习 让体验成为学习和发展的源泉 体验学习的过程 体验学习——让体验成为学习和发展的源泉 ——新泽西州，普伦蒂斯·霍尔出版社 我们不会停止探究，所有探究的终点都会通向我们最初的起点。 ——T.S.艾略特《四首四重奏》 本研究的目的并非是要在此列出一个相对于行为主义和认知主义而言的所谓第三种学习理论，而是通过体验学习理论的提出，把学习看作是结合了体验、感知、认知与行为四个方面整和统一的过程。 将学习称为“体验”，缘于两方面的理由： 一、是显然与杜威、勒温和皮亚杰等人关于智力起源方面的研究有关； 二、是要强调体验在学习过程中的重要作用。 勒温的行动研究与实验室训练模式 勒温的体验学习模式 形成抽象 概念与结论 具体经验 在新情境中检验概念 观察与反思 即时的具体体验是观察与反思的基础，观察资料将被同化到由行为推导出的一个新“理论”中，形成所谓的个体的概念与结论，而假定的概念或结论为学习者产生下一代新的体验提供了行动指南。 注意： 第一，它非常强调即时的具体体验可以检验抽象概念。 第二，行动研究和实验室训练是以反馈过程为基础的。 杜威的经验中心学习模式 杜威对经验的理解： 第一，经验是有机体与环境的互动过程，是两者相互作用的统一整体。 第二，经验是人主动尝试行为与环境反作用而形成的一种特殊的结合。 第三，经验是理智的，“经验即实验”。 第四，经验不是偶然、孤立、分散的各种感觉，而是具有连接性。 第五，经验是面向未来的。 杜威对学习的理解：学习是指刺激、感受和具体体验的动机如何能转换到更高规则的目标行为。 杜威的经验中心学习模式 目标形成： （1）对环境条件的观察； （2）在过去类似情境中曾经发生的有关知识，即经验。 （3）辨别或比较，是将观察所得与回忆相结合并进行比较、判断，看看它们之间什么会更有价值。 杜威的经验学习中心过程模式 所描述的学习过程的确和勒温差不多，都强调把学习放在一个经验、概念、观察、行为相结合的辩证过程中。经验的刺激促进观念的形成，观念进一步指导刺激。观察和判断必须介入其中以延缓立即行动，行动是目标达成所必须的条件。通过这些相互对立而又息息相关的复杂过程，可以从盲目刺激中发展出高度成熟的目标行为。 皮亚杰的学习和认知发展理论模型 学习的关键：依赖于一个相互作用的过程，其中融合了内部概念或经验式的顺应过程和外部事 件与经验同化到已有观念或图式的过程。 皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。 同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变 是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中 皮亚杰认知发展四阶段 第一阶段（0-2岁），称作感知运动阶段，儿童的具体动作学习方式占优势，他们的学习主要是通过感受、触摸和动手操作的方式得以发生。 第二阶段（2-6岁），成为前运算阶段，儿童保持了他的具体感知倾向，但是已经开始了同化作用，开始发展反思定向和加工表象。 第三个阶段（7-11岁），抽象符号能力的强化发展开始了。第一个象征性的发展阶段，皮亚杰将它称之为具体运算阶段。 第四阶段从青少年的青春期开始的（12-15岁），在这个阶段中，青少年从以具体操作为基础的符号过程转移到以具象逻辑为基础的符号过程，叫形式运算阶段。 皮亚杰经验学习圈的过程 积极实验 (1)感知运动阶段 具体经验 抽象概念化 反思性观察 (4)形式运算阶段 (2)前运算阶段 (3)具体运算阶段 亲历学习 归纳学 习 假设演绎学习 形象学习 学习是一个过程，而不是一种结果 每一次理解消化的行为正是一种通过同化和调节 相互作用，不断使经验重构，学习是一种自然发生的过程，学习的结果代表的只是历史所学知识的记录，而不代表未来的知识 。 在他很有影响力的一本书《教学理论探讨》中，明确指出教育的目的是鼓励知识获得过程中的探究和技能，而不是记忆大量的知识 皮亚杰： 杰罗姆·布鲁纳: 教育的存款概念 1. 教育成为一种积淀行为，其中，学生成为了存储物，而教师则是存款人。取代了沟通，教师发行公报并存款，学生则耐心地接受，记录和重复。这就是教育的“存款”概念。 2.这种教育作用的范围允许学生尽可能的多的去延伸所得，归类并储存沉淀物。这些学生确实真切的有机会成为收藏家或者是他们所储存的东西的编目人。 学习是一个以体验为基础、持续不断的过程 1.学习者源源不断的从他的体验中获取知识、检验知