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* 加德纳：《多元智能理论》 语言技巧智能； 逻辑分析智能； 艺术智能； 身体运动智能； 空间位置智能； 人际关系智能； 自我认识智能 观察自然智能。 1983：《心理架构》 大脑是复杂的机体，有许多不同智能部位，掌管着人的不同的智能。主要有八种： 还可再分为20种，如将人际关系智能再细分为四类：领导能力，交友能力，解决纷争能力，分析社交生态能力。 每个人都或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同，适当的教育、训练可使每种智能发挥。 * 加德纳:每个人都可以是第一 加德纳:“传统的教育和评价方式对孩子们来说是不公平的，甚至是某种程度的歧视”。 从多元智能理论来看，考试只能考察学生的语言和数理逻辑智能，而对其他智能很少涉及。因此单从考试成绩来衡量一个学生是极为片面的。任何从不同角度评价，每个人都可以是第一。 * 舟舟的故事 * 丁肇中：毕生的追求是满足兴趣 以前我是学机械工程的，可我总是看不懂机械图，迫不得已就改学物理了。 后来我想，人应该按照自己的兴趣来做。 我毕生的追求，就是满足自己的好奇心，也就是兴趣。 《齐鲁晚报》2004年3月2日 * 吴树青的论述 “当前，中国教育思想有一个问题，就是共性太多，个性太少，课程分割得太厉害，不重视提高综合素质，所以建国后始终没有培养出大师级人才。” * 德国:优秀学生的标准 一个案例分析 2000年浙江科技学院与德国汉诺威应用科学大学签署共同培养本科生的协议。2001年下半年，汉诺威大学派专家来设计与艺术系，对19名已学习了一年多去德国学习的学生考试。 考试科目：“素描“，“色彩“，“立体构成”三门。 题目由德方出。 * 评价结果： 一位平时成绩样样优秀的学生，未能上榜，而一些平时成绩不突出的学生却在这些考试中取得好成绩。 最让人吃惊的是，从来没有上过“立体构成”课的一位学生，却在这门课的考试中得了最高分。 同一个人，同一份卷子，中德教授给的成绩却大相径庭。 * “色彩”的考题： 激动与镇静。 意思就是要用彩色来表达“激动与镇静”这两种截然不同的情绪，实际上考的就是学生的思维，个性和创新能力。如果学生仅靠死记硬背书本理论或靠呆板的临摹，考试的结果肯定是不理想的。 * 差异就是差距 系主任说，之所以出现不同的评判结果，原因在于中德两国在高校教育的理念，人才评价标准等方面存在着明显的差异。 汉诺威大学副校长说，我们培养的是设计师而不是画匠，素描再好，色彩再逼真，如果没有个性，没有创新，那还不如照相机来拍。 另一位德国教授认为，这19位学生的专业基本功都很不错，之所以有些学生没有取得好成绩，主要原因是德国的考试及评分标准，突出考查了学生的可塑性和创新精神。 * 2非智力因素 * 人才成功的“神秘通道” “情商(EQ)”理论 “三张教育通行证”理论 * 获得成功：情商更重要 每个人都渴望成功，但并非每个人都能获得成功。其中很重要的一点，就在于你是否具备成功者所特有的心理素质。 美国心理学家曾追踪研究了1500名智力超常儿童30年，发现这1500名曾经天资聪颖的人中，有的成为 社会名流、专家学者、有的却变得穷困潦倒，甚至流落街头。 对这两类情况进行分析的结果表明，他们结局不同的主要原因不正于智力，而在于诸多非智力方面的因素，其中以“情商”最为主要。 那些成就巨大的人大都具有自信、自强的品格，在面对困境时通常能够坚持不懈、自强不息。有些智力平常，但也有坚强意志和优良品格的人，也同样能取得惊人的成就。 * 成就方程式 心理学家调查后指出，在一个人成功的因素中，智力因素（智商）只占20%左右，而其性格、情绪、意志、社会适应能力等非智力因素（情商）则要占到80%左右。 并由此推出了一个所谓的“成就方程式”: 20%的IQ（智商）+80%的EQ（情商）=100%的成功。 * 关于“情商”的内涵 自我控制能力 自我认识能力 自我激励（自我发展）能力 认知他人的能力 人际交往能力 * 自我控制能力 自我安慰、摆脱焦虑的能力 临危不惧，处变不惊的能力 对冲动和愤怒的控制力 在挫折时保持镇静、信心的能力； 延迟满足欲望的能力。 * 3道德品质水平 教育出现非教养化的要求 知识经济发展的要求 市场经济发展的要求 网络发展的要求 科学内在功能的要求 * 现行课程设计的理念偏差 现行课程设计理论的视野是人类的生产世界和科学世界，目的是适应科学发展、推动生产。这种理念，还跨越领域向艺术、道德等价值领域日益进行渗透。这样便导致在课程设计中只是注