设计问题链，引领初三化学专题复习新潮流.docVIP

设计问题链，引领初三化学专题复习新潮流 　　【摘 要】问题链式专题复习是一种新兴的教学模式，通过将已知的、杂乱的、零碎的知识点用问题链提炼出教学主线，引导学生高效复习，充分发挥学生的主体性。笔者根据多年的教学经验，浅谈了“问题链式教学”在初三化学中有效开展复习的教学要点与策略，具有一定的参考意义。 　　【关键词】初三；化学；问题，专题复习 　　哲学家弗兰西斯?培根说过：“一个人如果从肯定开始，必以疑问告终；如果他准备从疑问开始，则会以肯定结束。”学起于思，思起于疑，由此可见，教师作为学生知识学习的引导者与帮助者，应当善于引导学生主动去思考与探究，从而获取知识。通过问题链式专题复习，有效的激发学生的思维，提高他们分析与处理问题的能力。 　　一、提炼主线，平衡认知结构 　　在问题链式教学模式中，提炼主线是一个关键的任务，教师应当通过设计一系列问题，创设出合适的问题情境，一步步引导学生主动思考、探究并得出答案。建构主?x理论强调，学生是教学的主体，而教师则是学生完成意义构建的指导者与帮助者，教师应当善于创设适合的教学情境，引导学生自主获取知识。通过提炼教学主线，可以给学生指出了正确的思考方向，为学生创造了自主学习的机会，促进学生的认知结构达到平衡。 　　比如我在引导同学们对有关氧气的性质进行专题复习时，首先我用具体的实验引出了这一课时的复习专题：“在氧气的制取实验中，氧气是如何收集的吗？”同学们回答到：“向上排空气法。”我又紧接着问到：“这一收集方法说明了氧气的何种性质呢，还有其他收集方法吗，其他的收集方法又适合什么样的气体收集呢？”同学们开始对这一系列的问题进行讨论与回答，成功的引导同学们回顾了气体的收集方法及其使用情况。接下来我又提问到：“氧气是一种活泼的气体，它能与什么物质发生反应呢，会发生什么样的化学反应呢？”同学们思考与讨论后总结出了氧气与各种金属单质、非金属单质、化合物反应的方程式及其反应现象，例如镁在空气中燃烧，发出耀眼白光并放出大量的热，方程式为2Mg+O2点燃2MgO。 　　二、由易到难，考虑衔接过渡 　　在进行问题链式复习时，问题的设计非常的重要，应当讲究一定的层次性与递进性，这样才能起到更好的复习效果，引导同学们层层深入，不断提高学习水平。由于班内不同学生的成绩水平不同，接受知识的速度与能力也有很大的差别，因此只有考虑衔接过渡，才能实现班级整体性的提高。可以通过在开展专题复习前首先了解大部分学生的知识掌握情况，弄清低、中、高层次学生的问题所在，然后设计出符合每个层次学生认知规律的教学方案，全面提高课堂质量。 　　比如我在《溶解现象》这一章的知识展开复习专题时，我会首先向同学们提问如何判断出溶液中溶质的成分，引导同学们全面掌握这一知识点。接下来是通过相关提问引导学生会判断饱和溶液与不饱和溶液，学会两者之间的转换方法。最后的目标是引导学生学会利用溶解度和溶质的质量分数进行相关计算，了解到有一些同学对计算理解模糊，我会首先向同学们细致的讲解如何分析与计算这类问题，然后引导同学们进行系统的练习。我通过由易到难开展教学，使每个层次的学生都获得了进步与提高。 　　三、兼顾生成，鼓励自主发现 　　激发学生的思维是开展复习专题中的一项重要目标。教师在教学过程中应当精心设计问题情境，力求能够使学生产生认知冲突，引导学生通过自主探究去发现与获取知识。可以充分利用教学活动中的动态性生成资源，鼓励学生自主发现，通过亲身探究，体验成功的喜悦，从而激发学生的探究与学习兴趣，完善化学思维。 　　比如在开展初中化学实验专题复习时，对于“测定空气中氧气的含量”这一实验，我在课堂上与学生们一同进行了实验操作，在实验过程中我向同学们提问到：“现在如何对收集到的氧气进行体积测定呢？”同学们回答道：“只要看集气瓶内吸入水的体积即可，氧气的体积与水的体积相等。”观察实验结果后，班内有同学质疑到：“教科书中写到氧气在空气中的含量为21%，可是水的体积还不到20%，明显较少。”我利用该同学的质疑向同学提问到：“是什么影响实验结果出现了偏差呢？”最终同学们通过思考与讨论，自主发现并总结出了几种可能影响实验结果的因素。 　　四、合理搭配，拓宽知识视野 　　教师在设计问题链时，还应当注意问题的合理搭配，注重拓宽学生们的知识视野。由于形式单一的问题容易影响学生的主体性与积极性，因此教师在教学过程中应当善于将引入性问题、迁移性问题、差异性问题、探究性问题、总结性问题等合理结合，充分发挥各个类型问题的功能与作用，使课堂更加丰富多彩。 　　比如我在对酸、碱的性质等知识开展复习专题时，在教学开始我首先向同学们提问：“同学们觉得厨房清洁剂与洁厕剂能够混合使用吗？”同学对这一问题表达了不同的看法后，我点明了正确答案，由于洁厕剂为酸性，厨房清洁剂为碱