习题+实验：初中科学新课型设计与操作策略.docVIP

习题+实验：初中科学新课型设计与操作策略 　　[摘 要] 科学实验能激发学生学习兴趣和求知欲望，培养学生思维能力，促进教师的专业成长。但在实际的教学活动中，科学实验通常被作为新授课、学生实验的教学环节，在习题课中地位不高，除了专题实验复习课，教师很少在习题课上设计实验。因此，如果能在习题课上增设创新实验，设计出“习题+实验”的新课型，吸引学生的注意力，激起学生的思考，培养学生的思维能力，将使教学更有实效性。 　　[关键词] 创新实验；习题；新课型；思维 　　一、习题课教学的现状分析 　　习题课是重要的常见课型，对学生的已有知识能起到巩固、深化和矫正的作用，又是对学生的思维进行梳理、整合、运用、纠正和创新的过程。但在传统的习题课教学中，还存在有待商榷的地方，主要表现有： 　　（一）学生忽视自主学习 　　传统的习题课中缺乏创新实验的设计，即使教师设计了自主学习的环节，一部分学生缺乏独立思考能力，缺乏主动参与的精神，当教师提出问题让学生思考时，他们往往坐等答案。这些学生在自主学习的过程中参与度不高，他们的思维能力就得不到提高，最后，不得不由教师来讲评，结果往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。 　　（二）教师忽视学生体验 　　学生对科学实验是非常感兴趣的，但要在习题课中增设创新实验，教师需要投入大量的时间和精力去设计，去准备，去实践。因此教师在主观上会觉得增加实验麻烦，浪费时间，认为在教室里说实验、看实验和背实验更高效、更实在。所以传统的习题课中几乎看不到实验，忽视学生体验对思维建构的重要性。 　　因此，在习题课中增设创新实验，设计“习题+实验”的初中科学习题课新课型，唤起学生的注意，激发学生的兴趣，引起学生思考，培养学生的思维能力，让学生变得乐于参与、乐于实践、乐于反思，成为课堂真正的主人，是每个科学教师需要不断努力的方向。 　　二、 “习题+实验”的新课型设计和操作策略 　　科学新课程标准以提高学生的科学素养为主旨，建立了三维目标体系，倡导学生以探究发现为主、主动参与、交流合作的学习方式。这些科学理念的落实，都离不开科学实验。在习题课中增设创新实验，设计“习题+实验”的新课型，不仅可以激发学生学习的兴趣，还能培养学生的思维能力，创建高效课堂。 　　（一） 抓住认知冲突点 　　大多数教师都会有这样的体会，有些?}学生已经做过乃至考过，可学生仍会一错再错。原因就在于学生没有从根本上理解掌握，形成知识的盲点，这就是一种思维定式。积极的思维定式可以加深学生的记忆，而消极的思维定式却是束缚创造性思维的一大枷锁。在习题讲评课中，笔者从学生的认知冲突点出发，设计“异常”的实验，突破思维定式。 　　实验1：餐馆里有一道名为纸锅烧豆腐的菜，纸锅里的豆腐烧熟了纸却不会烧掉。为什么？ 　　这是八年级《科学》下册考核燃烧条件知识点的一道习题，看到这道解答题，学生觉得迷糊，纸明明是很容易燃烧的，这里为什么能烧豆腐？！笔者从学生认知冲突点出发设计了这样一个创新实验――烧不着的手帕。 　　首先在烧杯中放入50毫升的水，加入半勺食盐搅拌均匀，再将50毫升的酒精倒入烧杯中搅拌，最后将溶液倒入水槽。将手帕在溶液中充分浸透，然后拿出来稍微拧干。用镊子将手帕悬空夹住，点火，观察点火后的手帕变化。结果手帕安然无恙！ 　　这个实验突破了学生的思维定式。我趁热打铁，引导学生思考手帕最终安然无恙的奥秘就在于手帕浸透了酒精和水。酒精极易挥发，形成的酒精蒸汽一接触火源立即在手帕表面燃烧起来。但水和酒精的蒸发带走了大量热量，手帕的温度无法达到着火点，所以不会燃烧起来。解释完这个实验现象后，“纸锅烧豆腐”的原因就迎刃而解。 　　设计“异常”实验，可以充分激发学生参与的热情，点燃学生的智慧，突破思维定式。 　　（二）设计直观实验 　　科学习题中有些知识点比较抽象，在讲评时，单凭教师口述或画图，学生很难理解，形成思维障碍、知识盲点，学生往往只是对这一知识点的理解存在障碍，而导致满盘皆输的后果，实在可惜。这时，教师从解题的障碍点出发，设计直观实验就很有必要。 　　实验2：重100牛的水可以产生的最大浮力为（ ） 　　A.一定小于100牛 B.一定大于100牛 　　C.一定等于100牛 D.可以大于100牛 　　这个题目正确的答案是B，但大部分同学都选C，那么学生解题的障碍点在哪里呢？我找了几个答错的同学了解做错的原因： 　　学生甲：我选A，因为浮力等于排开液体受到的重力，物体不可能将所有水排干，所以浮力一定小于100牛。 　　学生乙：我选C，因为物体放入水中，即便将水全部排出，也只有100牛，所以浮力最多等于100牛。 　　学生做错的障碍点已经很清楚了，按照他们的思维： 　　浮力等于排开液体受到的重力[?]瓶子里只有100牛水[?