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香港课程改革的“四个关键项目”及其启示 　　【摘 要】香港课程改革的“四个关键项目”是指香港课程发展议会针对教师如何在各学习领域或者跨学习领域，帮助学生发展独立学习能力而提出的四个关键方面，包括德育及公民教育、从阅读中学习、专题研习、运用资讯科技进行互动学习。这四个关键项目以发展学生独立学习能力为重点，以达到学生终身学习和全人发展为终极目标，培养学生的共通能力以及价值观和态度。香港所提出的共通能力及价值观和态度与内地所倡导的核心素养实际上是异曲同工。由此，本文通过对“四个关键项目”的研究，对内地学生核心素养的培养提出若干思考。 　　【关键词】“四个关键项目”；共通能力；价值观和态度；核心素养 　　中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0022-02 　　一、 “四个关键项目”提出的背景及过程 　　全球经济一体化、信息技术飞速发展、知识更新换代的周期缩短……社会时代的巨大变革对于人才提出了新的要求，也促使香港开始课程改革。 　　2001年，香港课程发展议会发表《学会学习：课程发展路向》报告书，为未来学校课程发展勾画蓝图，以学生全人发展及终身学习为目标，并就各阶段发展策略提出建议。报告书强调落实“四个关键项目”：德育及公民教育；从阅读中学习；专题研习；运用资讯科技进行互动学习。当时的课程发展总监陈嘉琪曾指出，政府在课程改革时建议学校通过四个关键项目来促进学习，并在各学习领域提升学与教的效能，包括加强批判性思考能力、创造力和沟通能力，这些都是促进学生学会学习的共通能力。 　　2002年，香港课程发展议会依据2001年对课程发展的整体检视情况发表《基础教育课程指引：各尽所能?发挥所长（小一至中三）》。该文件再次向学校提出建议，从“四个关键项目”出发，在各学习领域或跨学习领域，帮助学生发展独立学习能力，进而发展其共通能力。并且，文件提出学校应首要培育学生五种价值观和态度，即“坚毅”“ 尊重他人”“ 责任感”“ 国民身份认同”和“承担精神”，作为推动德育及公民教育的方向。 　　2014年发表的《基础教育课程指引――聚焦?深化?持续（小一至小六）》，对四个关键项目进行了修改：在“从四个关键项目学会学习――德育及公民教育”一章中正式加入“诚信”“关爱”，将五个首要培养的价值观和态度增加至七个；为帮助学校有效推动跨课程阅读，在“从四个关键项目学会学习――从阅读中学习”一章中提供了跨科协作推动阅读的例子；在“从四个关键项目学会学习――运用资讯科技进行互动学习”一章中新增“运用信息科技进行互动学习的特质”小节，介绍跨越地区及时间限制随时随地进行学习活动的例子，同时新增了利用电子学习资源提高学生独立学习能力等内容。 　　二、“四个关键项目”的主要内容 　　1. 德育及公民教育 　　第一，培育七种首要培育的价值观和态度。学校应培育学生“坚毅”“尊重他人”“责任感”“国民身份认同”“承担精神”“诚信”和“关爱”七种价值观和态度。第二，认知、情感及实践并重，全面培育学生的价值观和态度。从认知层面提高学生对正面价值观和态度的认识，明白在不同时间、位置所面对的困难；从情感层面培养学生关心别人、乐于助人的情怀，坚定持之以恒的信念；从实践层面让学生在真实情境中，体验如何抗拒诱惑，践行正面的价值观和态度。第三，提供全面而均衡的学习经历。联系课堂学习、实践体验及学习氛围，为学生提供全面而均衡的学习经历。第四，加强各价值教育范畴的联系，例如伦理教育、生命教育、人权教育等，促进学生全人发展。借着这种跨范畴的学习模式，学生不但能加深了解议题背后相关的价值观，并且能够学习在不同的范畴和情景当中体现和实践学校特别重视的价值观。 　　2. 从阅读中学习 　　身处知识型社会，学生要装备自己以应付所需，除了要学会阅读、喜爱阅读，还须掌握“从阅读中学习”的技巧，以提升整体的学习能力，达到终身学习和全人发展。“从阅读中学习”是以“学会阅读”为基础的。学生在阅读时，要联系个人知识与学习经历，乃至世界全局的发展，从而深入理解文本内涵，建构意义。学校要运用不同策略引导学生从“学会阅读”发展至“从阅读中学习”，使学生养成自主学习的习惯。例如创设浓厚的校园阅读氛围，使学生在耳濡目染中形成良好的阅读习惯；推行跨课程阅读，联系各个学科，建立协作机制，确定类似主题，开展不同学科同主题阅读，使学生在阅读中能够联系不同学科知识，将之融会贯通，有目的、有意义地阅读。 　　3. 专题研习 　　第一，专题研习与学科知识学习相辅相成。专题研习是一种有别于学科学习的学习方式。学科学习根据一定主题组织先后顺序进行教学，而专题研习则不一定有固定的序列，它是根据学情，让学生通过真实的学习经历进行研习。第二，透过专题研习提升学习能力。专题研习是促