小学科学教师的观察力小议.docVIP

小学科学教师的观察力小议 　　一、小学科学教师观察力的概念 　　细心观察日常生活是人在社会实践中有意识或无意识的行为本能，这类先天性的能力个体几乎都可以掌握一些。而小学科学教师观察能力中课堂观察起主导作用，课堂观察有别于广义上的观察，它依靠个体的眼睛、心智以及观察工具来达到正确观察的目的。根据自己想要达到的观察效果来进行组织与设计，使观察者深度洞察课堂中的事物。简言之，小学科学课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 　　二、小学科学教师观察力的作用 　　（一）改善学生学习状态 　　“学习是一种必需，它是自我保存和生长过程的一部分。”科学课堂中教师要观察学生学习的进展，了解学生学习情况，就会关注学生是怎样学习、学习的方法是否正确、学习效果如何等方面，这在师生、生生互动交流的过程中有一定的影响。 　　（二）促进教师专业发展 　　观察是一种研究活动，在观察学生的同时教师的教学实践和教学理论能力也在逐渐提升，是教师向专业性发展的又一途径，通过在观察过程中不断地总结、反思来提高教师自身的教学水平。“反思即反过来思考，是思想返回自身思考，它是人类思维的一种基本方式，是人的自我意识及其自觉程度的重要表现。” 　　（三）营造学校的合作文化 　　传统课堂教学是一对一的教学模式，仅仅在自身的教学经验上进行总结、升华，而开展课堂观察，就需要改变传统的教学模式，转换成合作互益的工作方式，互相交流建议，欢迎其他教师到自己班级听课，吸取更多的建议，互相学习，共同进步，只有互助才能互益，从而取得跨越性的成功。 　　三、小?W科学教师观察力的要求 　　（一）观察要敏锐而准确 　　教师观察的核心就是准确，也是在面对问题时采取正确措施的前提。它要求教师对学生观察细致入微，准确无误。如果判断错误，就不能采取适宜的措施，也体现不出好的教学效果。那么就需要感官知觉和思维进行结合互补，通过将感知到的表意和分析出的本质推论验证，获得高效、准确的观察效果。这被心理学家称为“思维”。布鲁纳认为：“学习的最好状态就是思维，而思维的核心要素是思维方式。” 除此之外，观察基础也是很有必要的，包括对学生的性格、心理、学习情况以及学习和生活环境都需要去事先了解，才能以学生的角度解读出学生的微表情、微动作以及语言变化习惯，并找出恰当的处理方法，以达到效果。 　　在小学这一学习阶段，学生的心理状态并未成熟，需要经历生活实践从而获得心理、生理上的经验，所以每一天的情绪、爱好、心理状态都会有所差异。在课堂上的精神状态不是一成不变的，会因为某些个人原因或者外部原因将心理状态体现在面部表情上，这时教师如果能够立刻捕捉到学生一些细微的表情并且瞬间理解之所以产生这种情绪或者表情的原因，并采用一些适当的方法来帮助学生调整状态就可以提升课堂的教学效果。例如一位教师在《电与磁》这节课中设计了动手操作环节，第一环节的通电导线是在老师的指导下，开展实验的。分组时也经常按照四人一组，并按照操作员、记录员、材料员、汇报员分工好每个人的任务，这样的分工，貌似使小组探究更高效、省时，但实际却影响着学生科学素养的发展。我们不难看到，在一个小组中，往往有一大半的孩子在充当看客的角色，并不能真正融入这个探究活动中去，甚至久而久之，有些连看客都不愿当了，只顾自己在做着的其他事情。无论什么事情，当自己切身体验了，才会加深记忆并产生好奇心，所以他在第二环节中设计了三个探究任务，至于怎么操作要求学生自己探索，而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给予学生更多的探究空间。同时还尽可能为每个孩子准备一份探究材料、一张记录单，让孩子自己动手探究，自己记录，之后在小组内汇报自己的发现。这位教师在课堂中观察敏锐而准确，及时制定了解决方案，提升了教学效率。 　　（二）观察要细心，深入了解学生 　　小学科学课是实践和理论相结合的课程，课堂上每个人之间的交往对教学效果都有一定的影响。在课堂上，教师不仅要观察学生的情绪波动，还要观察学生的交流互动，种种现象能够反映出学生的学习状态，当学生都能够积极发言互动，活动行为规范，实验效果明显，那么学生就是进入了一个积极的学习状态。当学生出现扰乱课堂秩序或者注意力不集中的情况，就需要教师调整策略，这就需要准确掌握学生最近的思想上的波动以及言谈举止上的变化，有些现象从表面上看好像是微不足道，不值得关注，但这些现象可能说明了一些最根本的问题。例如，有些女学生原本热爱学习，穿着干净朴素，但现在开始注意个人形象，好穿着打扮，上课没有集中注意力，在社交上喜欢结交外班或外校的朋友，这可能就不是一个好现象，如果教师捕捉到了上述变化，及时采用改善措施，学生可能就会改变思想，