“示范-模仿”训练在教学中的重要性.pdfVIP

“示范 不 巳 模仿”训练在 教学中的重要性 口刘 蕊编译 在教学中，“示范一模仿”对于学生的学习来说具有重要的作用 ，也有很实用的教学 效果。适当的示范，是学生进行模仿的有效途径。最好的示范是在学生看到乐谱之前 ，将 这一音乐的主要观念和表演(演奏 )技巧介绍给学生 ，即让学生们在学习相关的理论之 前，先学会运用，之后在多种环境中，利用乐谱进行练习，从而进一步理解音乐的主要观 念，并且掌握熟练表演(演奏)的技巧。 不论何时，只要教师向学生讲述一种观念或思想 ，那么此时教师的行为就是示范行 为。比如，数学教师解决一个难题的过程、自然科学教师用实验证明某理论的过程等等 ， 都是在向学生做示范。同时学生们也很 自然地以他们为“模范”，去模仿学习。因此，这一 方式被专家称为“母语”式的学习或“天生的学习程序 ”。 示范被用于音乐教育的暗示学习中(暗示学习的基础是假定人的认知过程是完全下 意识的)。不论在教学现场完成，还是用录音、合作小组 、个人指导等方式示范都是可以 的。当教师认为不需要对音乐的主要思想进行过多解释的时候，此时，示范就非常有用。 学生通过模仿去把握那些暗含的知识 ，进而形成 自己对概念的认识，最终与教师的示范 达到一致。这其中也有音乐上的指导，也就是听觉上的示范。 举例说明，如果一个教师第一次教学生“断奏”，那么他需要先使用声音或一件乐器 用四拍子的节奏给学生演示 ，之后让学生去重复。在教学的过程中，一些关于音乐的轻 、 重、缓、急的口头解释是可有可无的。器乐教师应该记住，不应该在学生学习初期就大谈 特谈舌头的放置、气流速度及管乐器的管 口校正等问题 ，因为这是更深层次的理论性问 题，应该放在学生基本掌握了这件乐器的使用技巧以后再做介绍。而对于弦乐教师来说 ， 他可以讲述和示范一些关于琴码和指板方面的知识 ，如示范持弓、弓法、指法和弓子的位 置等等，这些是对于乐器的基本技能的介绍，而不是有关理论知识的讲解。 尽管教师的示范具有重要的作用，但是众多研究成果表明教师在排练中的示范时间 只占总时间的 10％一25％，可以看出比例是相当小的，所以，在此我们不清楚教师是否对 示范的有效性还保持怀疑的态度 ，但是或许这已经表示了他们对这个比例比较满意。另 外还有一点值得注意 ：太多音乐思想和表演技巧的示范同样会导致一些特殊音乐的生搬 硬套式的学习，霍华德 ．力口纳指出，如果走极端的话 ，这样的示范和模仿则会阻碍学生的 仓U造力。 “示范一模仿”最适于使用在新的音乐观念的教学方面，以及对表现特殊音乐的理解 技巧的演示上。而这一方法需要的是教师和学生之间有效的互动，要激发学生的兴趣。 在这一过程中，教师不要向学生们解释他们表演的是什么、看起来像什么，或者他们 2008—6 CHINAMUSIC EDUCATION 卞因砉 叙有 37 处在音乐表演中的什么阶段等等，只要记住对于音乐观念和技术的教学不用特定的乐谱， 需要的只是简单的“示范”及“模仿”就可以了。 教师还可为一段音乐做示范，之后让学生们不断地重复模仿这一音乐片段，直到所有 人都能正确地演唱它为止。在这里 ，我们也需要强调一下 ，有时候 口头的指导是不能取消 的，它也是有必要的。比如 ：某一个音符需要升高还是降低?音程是全音还是半音?音符应 该长还是短?该在什么地方换气?怎么换气?这些都需要教师去注意，并帮助学生解决。 下面我们来看两个训练课程 ： 训练课程一 对于初学断奏的学生来说 ，在一开始 ，教师演奏或演唱同一音高和时值 的四个四分音符，学生跟着模仿。注意：在这一环节中，教师需要做的仅仅是设置节拍和音 高 ，不需要进行任何口头的解释或者让学生参看乐谱。在重复几次连贯的长音符之后(对 于管乐器来说 ，即是一次吸气后的轻吹奏 )，再演奏或演唱四个短促 、间断的同一音高的 音 ，之后让学生们重复模仿。在每个音吹奏时，一定要将吹口正确放置，同时也要避免腰部 肌肉的夸张运动。 在教学的过程中可能会出现下面的情况需要我们注意：一些学生很快就能够将教师 的断奏示范模仿下来，而大部分学生还需要不断地重复练习。这时仍需要他们在断奏和连 奏之间进行交替训练，以加强其训练效果。在演