重塑高校教师专业学习共同体：走出教学发展的集体行动困境.docVIP

重塑高校教师专业学习共同体：走出教学发展的集体行动困境 　　摘要：专业学习共同体是教师教学发展的理想模式，是提高教师教学效果的有效途径。但是，在我国，专业学习共同体对于高校教师教学发展的作用甚微。究其原因，主要在于专业学习共同体规模过大、组织随意松散、成员普遍存在搭便车心理和竞争而非合作心态。建立分层的小规模团体与监督制度、采用多样的选择性激励方法、创新教师专业学习共同体组织方式，可以帮助教师专业学习共同体走出集体行动的困境。 　　关键词：专业学习共同体；教学发展；高校教师；集体行动理论提升质量是我国高等教育当前的核心任务。实现教育质量的提升，不仅要进行教学资源的投入和课程改革，更要注重教师的教学发展。联合国教科文组织1998年发布的《世界高等教育宣言》指出：“必须建立明确的关于教师的政策，如今他们需要聚焦于如何教授学生学习和发挥主动精神而非仅仅传授知识。应制定计划为教师研究、更新与改善教育技能提供充分的条件，通过适当的教师发展项目鼓励课程、教学和学习方法的持续创新，达至科研和教学优秀。”[1]专业学习共同体被各国高校视为实现教师教学发展、提升教学效果的理想模式，受到越来越多的关注。但是，理想虽好，现实却并不怎么美妙。在实践中，教师专业学习共同体遭遇了集体行动的困境，在我国高校中更是如此。为促进教师发展，提升教学质量，必须重塑教师专业学习共同体，走出集体行动的困境。 　　一、