从问题意识到问题逻辑.PDFVIP

思想政治理论课教学 从 问 题 意 识 到 问 题 逻 辑* —— “中国近现代史纲要”教材体系向教学体系转化路径研究 陈殿林 （合肥工业大学马克思主义学院，安徽 合肥 230009 ） [摘 要] “中国近现代史纲要”课程可以采取“从问题意识到问题逻辑”的路径实现教材体 系向教学体系的转化，问题意识是转化的基本出发点，问题导向是转化的关键环节，问题逻辑 是转化的重要步骤。按照这一路径来实施教学，需要激发学生产生问题意识，把握并明确问题 导向，形成并展开问题逻辑。按照这一路径实现转化，既是有效实现教学目的的需要，切合教 学实际的需要，也是教材体系顺利转化的内在需要。 [关键词] 教材体系；教学体系；转化路径；问题意识；问题逻辑 [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号] 1009-2528 （2011 ）07-0073-005 “中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课 在此基础上萌生的问题“使被问的东西转入某种特 开设以来，教师在教学中普遍感到这门课不好讲。 定的背景中”。问题作为意识中的关于对象的无知， 笔者认为，造成这种困惑的原因是，由于没有准确 在“被提出”的过程中，已经被提问者置于确定的 把握“纲要”课的性质、定位，因而不能有效解决 前提中。此时，大学生们提出问题的意义就在提问 教材体系向教学体系的转化路径问题。实现“纲要” 中凸显出来，“问题的出现好像开启了被问东西的 课教材体系向教学体系的顺利转化，可以采取“从 存在”。[1](P471) 因此，问题具有方向的意义。第二， 问题意识到问题逻辑”的路径。 学生联系社会现实的质疑。生活在社会现实中的当 代大学生必然会将时代的问题与历史发展结合起 一、教材体系转化为教学体系的路径： 来，面对历史发出自己的质询，表达自己的思考， “从问题意识到问题逻辑” 在这一点上，“问题就是时代的口号，是它表现自 [2](P289-290) 1．问题意识是转化的基本出发点 己精神状态的最实际的呼声”。 理论只有与 “纲要”课进入大学生的学习课程，必然会唤 社会现实结合起来，才能体现出理论的意义，因此 起当代大学生的关注与思考，这种思考大体上会从 无论问题本身的成熟度如何，它都反映了青年学生 几个方面展开：第一，学生已有知识水平基础上的 的问题意识。第三，学生对历史中一些流行观点以 发问。大学生在中学阶段较为系统地学习了中国近 及过去习得思维方式的质询。对流行观点和习惯的 现代史，积累了一定的史料，有了一定的基础，但 思考方式、固有的价值规范的质询，是因为学生们 囿于当时知识水平的局限，许多问题尚处在一知半 进入大学以后自身价值观处于型塑、思维方式处于 解阶段，一些关键性的概念没有能够很好地理解， 变化阶段，许许多多的流行观点都会进入到青年大 * * 本文系国家社会科学基金重大招标课题“科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求研究”（项目批准号：07ZD002 ） 本文系安徽省 2008 年高等学校教学研究重点项目（项目批准号：2008jyxm044 ）的阶段性成果之一和合肥工