基于海兰德人际模式的高校英语教师课堂元话语研究.pdfVIP

宁德师范学院学报 2017年第2期 （哲学社会科学版） （总第121期） 基于海兰德人际模式的高校英语教师课堂元话语研究 席 颖 摘 要：元话语作为话语的一个组成单位，广泛存在于书面语和口语中，并在多元研究领域受到关注。 本文将 元话语前研究成果和英语（非母语）教师课堂教学相结合，尝试以海兰德的元话语人际模式为模型建 立一个英语课堂常见的教师元话语标记框架， 旨在探索元话语在外语课堂教学中的功能和对提高外 语课堂教学质量的影响。 关键词：元话语；英语课堂教学；海兰德人际模式 美国语言学家Harris于1959年首次提出元话 称, 并将元话语的大类变更为交际资源（interac- 语的概念,并陆续引起了各界学者的广泛关注。元 tive resources） 和互动资源 （interactional re- 话语先后被赋予不同的定义, 如元谈话 （meta- sources）。 十年来,国内学者也对元话语领域有所 talk）、注释语（commentary）、非主题材料（non-topi- 涉猎,但大多受到西方流派影响,偏重元话语与元 calmaterial）、文本形式（modalitiesoftexts）等。早期 认知、书面学术语篇之间的理论和实证研究。近几 语言学家给出的定义相对狭窄,言语交际理论家、 年有少数学者开始关注元话语与实际课堂口语之 符号学家、哲学家和修辞学家的定义则较为宽泛, 间的联系（闫涛、张丽云,2013）（郭红伟,2014）,但 而后者也为元话语分类研究的深入提供了较为有 关于元话语与教师口语尤其是课堂用语方面深入 益的条件。 的实证和理论研究暂付阙如。 一、元话语的分类溯源 从功能语言学角度考虑, 无论是作者还是说 与概念相似, 元话语的分类同样是一个推陈 话人都是交际的主体, 在书面或口语交际过程中 出新、不断推进的过程。 但不可否认,几乎在每一 除了具有传递信息的功能以外还肩负着表达自身 个体系中都能看见Halliday系统功能语法的影子。 观点、喜好、价值观等任务,而且为了提高交流的 Meyer和Lautamatti认为元话语是引导语篇本身意 质量和控制交流的效果都需要考虑受众的认知状 义的“符号”,虽然在表现作者态度、吸引读者注意 态和信息接受习惯。 作为构建语料连贯性和引导 等方面起到一定作用但主要还是通过建构语篇联 认知建构的主要特征,元话语在各种语类交际,尤 系达到明确语内表现行为的目的。 从Williams 其是课堂教学中应该同样具有着重要的作用,最 （1981）开始,元话语被视为具有自身意义的“语体 大的区别在于教师课堂用语所实现的交际效果与 变量”,具有表明语篇内意义和揭示语料隐含信息 交际双方视界融合的程度关系更为紧密, 因为教 的能力,之后Vande Kopple（1985）,Crismore（1989） 学本身就是一个促进相互了解和取得一致或相似 等国外学者进一步丰富、修正了这个分类框架,把 意见的过程。本研究之所以选择Hyland（2004）的分 元话语的分类条目扩展到12条有余 （包括三级子 类框架作为理论基础也是缘于它所投射出的作者 目录）。Hyland（1998）将元话语明确为文本元话语 和读者之间千丝万缕的交互关系。 和交际元话语两大类。 但随着对文本标记交际功 二、英语教师课堂元话语的框架 能认识的深入, 他于2004年再次将模棱两可的分 1.建立模型 类项进行二次整理, 进一步修正了10类子标记名 根据海兰德的元话语模式分类（2004）,本文 *作者简介：席颖，福建幼儿师范高等专科学校外语系讲师；收稿日期：2017-03-30。