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“互联网+”对麻醉课堂教学中教学效能的影响 　　摘要：为探讨“互联网+”对麻醉课堂教学效能的影响，将40名麻醉本科四年级学生，随机分为实验组（互联网+课堂教学组，S组）和对照组（传统课堂教学组，C组）。C组采取传统教育，S组在传统教育基础上加入互联网+教学，通过调查表进行课程教学效果反馈，并测试学生对课程内容的掌握情况。结果表明，成绩有效率、学生满意度调查两组间比较有统计学意义（P0.05）。由此得出结论：“互联网+”运用于麻醉教学，可提高教学效能。 　　关键词：“互联网+”；教学；课堂；效能 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0190-02 　　2015年3月5日，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。互联网作为当前社会信息化发展的核心特征，逐渐渗透到各个产业，以信息流带动发展，又与传统整体战略相结合，极大地提升了整体产业的影响力。随着“互联网+”的提出，及在社会各行各业的普遍应用，其在教学与医学中的作用逐步凸显，通过整合各种信息化手段，调动学生学习的主动性，自主学习，突破时间和地域的限制，根据课堂内容组成协作学习小组，围绕相同的专题，在远程网站的支持下进行教学内容评价、问题讨论和方法交流等协作学习活动，让学生将所学理论知识系统整合，同时应用形神兼备的多媒体手段加以体现，最终通过“互联网+”的模式予以补充，达到资源共享。本研究拟通过“互联网+”在麻醉教学中的应用，提高麻醉课堂教学效能，为麻醉课堂教学提供新思路。 　　一、资料与方法 　　在传统教学方式的基础上，探究“互联网+”引入到麻醉课堂教学中的作用。我们针对40名麻醉专业本科四年级学生进行课堂教学改革实验，探讨“互联网+”教学模式用于麻醉课堂教学中的效果，及其应用于课堂教学的可行性。 　　1.一般资料。本次试验我们选取内蒙古医科大学麻醉专业本科四年级学生，采用简单数字随机表法随机分为实验组（互联网+课堂教学组，S组）和对照组（传统课堂教学组，C组）。在试验进行前，两组学生组织临床理论考试（选择、填空、名词解释、简答题、病例分析题），总分为100分，两组学生成绩比较，差异无统计学意义。 　　2.教学方法。C组采取传统教育方式，通过黑板板书、幻灯片播放讲解麻醉相关知识点、麻醉监测技术，讲解时间2学时，中间休息10分钟。S组为互联网+教学组，每学时提纲挈领的讲解相关知识点的教学时间占一半，另20分钟对所学的知识点操作及运用，通过操作视频与病例模拟分析的形式加以展示，增加网络交流互动，充分发挥“互联网+”的教学功能。 　　3.观察指标。2学时课堂教学结束后，即刻通过考试测试学生对课程内容的掌握情况。学生课后考试成绩≥70分为教学方法有效。同时通过填写调查表进行课程教学效果反馈，分为优、良、中、差四个等级。 　　4.统计学方法。采用SPSS17.0统计学软件进行分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用单因素方差分析；计数资料比较采用卡方检验；等级资料采用秩和检验。P0.05认为差异具有统计学意义。 　　二、结果 　　“互联网+”组学生课后考试成绩有18例≥70分，有效率为90%。传统教学方法组学生课后考试成绩有 　　14例≥70分，有效率为70%，两组间比较，差异有统计学意义，见表1。 　　2学时课堂教学结束后学生满意度调查，“互联网+”组18例评为优，2例评为良；传统教学方法组13例评为优，6例评为良，1例评为差。两组间比较有统计学意义，见表2。 　　三、讨论 　　基于计算机辅助教学信息化的应用与普及，互联网+课堂教学模式有望对教学领域提供更为全面系统的教学素材。麻醉学专业在本科教育中，理论基础知识涵盖面广，且每门课程的教学学时相对临床专业略显不足，但由于实践操作上手快，需要理论结合实践，在麻醉教学中需要及时全面的知识传授和教学方法的改进。在传统的教育模式上，学生往往习惯于对理论知识死记硬背，理论无法有效指导临床实践，难以灵活运用。我校2001年设立麻醉本科专业以来，在传统教学模式的基础上，进行了诸多教学改革，将课堂理论教学与网络知识整合，并及时加以知识更新、专题讲座，取得了良好的效果。互联网+课堂教学模式可全面实现网络教学资源的多元化，信息资源更多的来源是分布在网上世界各地的信息源，学习过程中可迅速获得世界上最新、最全的资料，聆听一流的讲课，向最好的专家请教，加强沟通交流。在理论知识点讲解的基础上，通过视频演示、病例模拟分析等形式，使得网络教学方法综合化，将现代信息技术应用于教学过程，深入演示分析思路与操作规程，从而加速学生对理论知识的理解，对操作规程的掌握。在学习中自主通过教学内容的交互，师生间、学生间的交互，媒体的交互，整