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“逻辑主线”教学方法在物理教学中的应用 　　摘 要： 物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，物理教学方法一直是物理教学中研究的主要问题，实际教学中方法是不一样的，不同教学方法取得的效果也是不一样的。无论是高中物理还是大学物理，逻辑主线在教学中起着至关重要的作用，本文主要介绍逻辑主线教学方法在教学中的应用，通过逻辑主线的介绍及实际应用，为老师和学生理解及解决物理问题提供思路，为学生学习后续专业课程打下良好理论基础。 　　关键词： 物理 逻辑主线 教学 　　1.引言 　　无论是高中物理还是大学物理，在教学中或多或少都会遇到一些问题[1-5]，由于高考的重要性，使高中物理在教学中偏向以题海战术为主，通过大量做题理解相关物理规律及问题，但是学生普遍存在的问题是虽然会做很多题，对物理课到底介绍了什么内容及主体框架没有清晰的认识，使学生变成做题的机器，逻辑思维并没有培养多少。大学物理教学同样面临这样的问题，学生学完大学物理，问他们学到什么东西，只能说出相关的公式，对课本内容没有多少认识，物理课变成了公式课，导致学生没有通过物理课教学学到相关逻辑思维能力及解决问题、分析问题的能力。 　　2.逻辑主线教学方法的介绍 　　物理课有着很强的逻辑框架，逻辑主线在教学中是非常重要的。逻辑主线指贯穿物理教学的逻辑思维的一条主线。我们在认识整个物质世界的过程中是有一条主线的，如我们对物体机械运动的认识过程。首先看到的是物体运动的现象，人在运动场上跑步，篮球在空中划出优美的弧线，火箭发射升空等，看到这些现象后，我们会思考这些运动有什么样的共通特征，都是物体位置的变化，接下来就要建立一个数学抽象模型[6]，这种模型是理想化的，主要用来描述物体运动过程的主要特征。模型不同，描述的特征就不同。选定好可以描述的模型，还想做一些定量计算，就是计算出相关的数据结果，我们需要相关物理量，物理量主要指描述物质特性的量。当然，对于复杂的运动，不可能一个物理量就可以描述清楚，可能需要多个物理量。通过引入相关物理量，猜想物理量之间是否存在一些联系，毕竟对同一现象的不同侧面描述引入的物理量之间必然存在内在联系，这样我们就找到了关系表达式。接着通过关系表达式，可以进行相关物理量定量计算。这样就可以解决问题了，通过解决问题可以验证整个逻辑思维主线是否可行，能否完美地描述物质的运动。所以物理课教学中可以引入这种逻辑主线：现象→抽象模型→物理量→关系式→解决问题→补充及验证。一旦学生掌握了逻辑主线，对物理的认识除了在原有基础上有很大提高，为后续专业课学习打下良好基础。在物理教学中可以潜移默化地讲授这一逻辑主线，将此教学方法应用在实际教学中，对提高教学质量有一定的帮助。 　　 　　通过这样一个具体实例给大家展示如何利用逻辑主线将物理课的具体内容介绍清楚，除了让同学们掌握相关计算关系式，更重要的是通过逻辑主线的介绍使同学们对于物理课的逻辑更加清晰，有助于提高同学们的逻辑思维能力，对物理课如何学好有全面的认识。 　　对于物理其他内容都可以这条逻辑主线介绍，由于大学物理[7]内容较多，因此选取部分内容制作表2。 　　 　　4.教师和学生反馈 　　通过该教学方法在教学中的实际应用，得到学生和老师的好评，一方面老师通过该方法应用对物理课程的逻辑性有了进一步认识，讲授课程变得更清晰易懂。另一方面学生利用该方法学习物理课程的过程中，不但会做很多题目，而且能很好地概述及理解物理内容。同时学生将此方法应用在物理相关课程学习中，为后续课程奠定良好的理论基础。 　　5.结语 　　本文介绍了“逻辑主线”教学方法在物理教学中的应用，通过此教学方法的实际应用，使物理教学方法得到补充，实际教学中得到明显效果。当然，任何教学方法都存在一些不足，所以今后教学中要不断摸索将其完善。 　　参考文献： 　　[1]王稼军.关于大学与中学物理教学的衔接问题的思考[J].物理与工程，2016，26（4）：7-12. 　　[2]展凯云.大学物理教学中应用演示实验的教学方法思考与实践[J].物理与工程，2016，26（Z1）：202-205. 　　[3]罗文华.大学物理教学改革的对策[J].物理与工程，2013，23（4）：34-36. 　　[4]王乐新，关晓燕，王畅等.以拓展教学内涵为主线的大学物理教学设计[J].高师理科学刊，2010，30（3）：112-114. 　　[5]罗兴垅，罗颖.独立学院大学物理教学研究[J].大学物理，2010，29（1）：54-56. 　　[6]张静，郭玉英.物理建模教学的理论与实践简介[J].大学物理，2013，32（2）：25-30 　　[7]马文蔚，周雨青，解希顺.物理学教程第二版[M].北京：高等教育出版社，2006. 4