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“学讲”：真性情大境界 　　阅读，是音韵，是文化，是情感。“学讲”语文阅读课通过大量的语言实践内化语言知识，培养语言能力，是对民族母语内化的温柔试探。现在，我从课堂上的“自主批注”“合作探究”“交流展示”三个环节，浅谈“理解感悟”“语言积累”“语言强化”的母语内化过程。 　　一、春雨润物细无声：自主批注，理解感悟 　　自主批注，是理解感悟的阶段。 　　一篇阅读课文，我习惯于只提一个主干问题。抓住了主干问题，就是抓好了重点。《标准》在实施建议里指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在课堂教学中，要遵循母语内化的学习规律，安排课堂教学结构。只有这样，培养学生的实践能力才有“供展翅翱翔的有力翅膀”。以五年级语文《爱因斯坦和小女孩》这节课为例，主干为题就是“爱因斯坦是个怎样的人”。整节课就是围绕这一个问题展开，不会有旁枝末节的干扰。问题提出后，由孩子们自己从文中的字里行间去理解，去发现，去批注。我个人极不喜欢传统的讲授式教学，或所谓的问答式教学。看似热闹的一问一答，实则寡淡无味，学生的思考过程，学生的童趣语言，学生的创造思维，全都会被扼杀在教师那些多而无序的问题之中。我一直认为，汉语言的学习，应该是幸福的，汉语言课堂上所有问题的答案，应该是开放的，孩子们对文章的理解，没有对与错，只有更精确、更完善、更有文采的分别。自主批注阶段，就是让孩子笔下生花，是孩子自己根据老师提出的主干问题找答案、写批注。孩子们带着问题，去文章中找词、找句、找答案，这就是自主学习的过程。学生在自主学习的过程中，会形成最初的答案，完成了初步的理解感悟和语言积累，这是下一步进行合作学习的基础。 　　二、一波才动万波随：合作探究，语言积累 　　合作探究，是语言积累的阶段。 　　语言学家克拉申说，母语的内化必须从学生的实际出发，它更强调大量的实践。学生自主批注后，在小组里把自己的学习成果讲出来，与同伴分享，以兵教兵的形式，求同存异，达成共识。 　　适时的运用小组合作是合作学习成功开展的关键。一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习的必要；相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题开展小组合作学习也是多余。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。例如，开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑得不够全面，个人独立思考会有一定困难需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、?别人了解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辨，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固了旧知识，又培养了他们创新思维能力。 　　三、春色满园关不住：交流展示，语言强化 　　交流展示，是语言强化的阶段。 　　交流展示，是学生讲出来的过程。教师随机指定某一位或是几位同学代表本组展示学习成果，在展示中，让学生获得成功的体验，激发学生学习的热情，成为明辨是非、乐观上进的孩子。 　　很多孩子，由于基础薄弱，不愿意发言，不愿意展示。怎么办呢？像传统一样，喊几个举手的愿意表达的孩子回答展示，让其他孩子继续隐形吗？当然不行！课改的课堂一定尽可能地调动更多的孩子参与进来，我们追求的就是100%的孩子参与，100%的孩子学会。为了让更多的弱势学生参与展示交流，在创建学习小组时就要用心，在充分了解学生对基础知识的掌握情况下，结合智力水平及潜在能力等因素把学生分为三个层次，然后自由结合成快乐三人组，即三人一小组、六人一大组，这样分组改变了传统的能力分组，有利于组间竞争。展示环节在加分时是按照选手的实力，组长答对的得一分，若是相对最弱的选手答对加三分，这样做就改变了后进生总是在那静静地听，成为配角的局面。孩子们为了小组的利益，多数会这样做：在合作学习阶段，所有的孩子都会去教基础最差的学生，然后在展示交流的时候，让这个后进生代表本组展示。这样，会比组长展示的得分更高。更多的后进生受到了关注，在每一节课得到更多的锻炼，而那些当“小老师”的孩子，也在一遍遍“教别人”的过程中，知识得到巩固，能力得到提升，优等生与后进生一起得到进步。 　　值得一提的是，对于语文学科来说，交流展示，记下的是学生的精彩，考验的是教师的功力。在孩子们交流展示时，要求教师要兼备演说家的风范，文学家的厚度。这一环节中，语文老师的任务，就是时不时点拨一句，让学生的答案更精彩。做好总结点评，给孩子更精准的答案。拿画笔画龙的主人公，永远是学生；老师，是那个点睛的人。 　　四、满船空载月明归：母语内化，情感升华 　　虽未得鱼，空船而回，却也载满了皎洁的月光，与人