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“表现”式语文教学的构想 　　【摘要】当今语文教学，方式上存在灌输式现象，内容上存在碎片化现象。鉴此，语文教学须奋力突围，采用“不教”之法，把时间与空间留给学生，给学生以充分表现的机会，同时促进其对言语的整体把握。主要做法是：让学生以“诵”的方式表现，让学生以“讲”的方式表现，让学生以“述”的方式表现，让学生以“演”的方式表现。 　　【关键词】“不教”之法；“表现”式语文教学 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）52-0027-03 　　【作者简介】1.林宣龙，江苏省宜兴市第二实验小学（江苏宜兴214206），高级教师，无锡市名教师，江苏省教育科研先进个人；2.宗文菊，江苏省宜兴市第二实验小学（江苏宜兴214206），一级教师，无锡市教学能手。 　　福建师范大学潘新和先生认为语文教育应该“从‘工具论’‘知识论’‘能力论’回归到言语表现存在论，从语文技能训练回归到言语潜能、才情的‘养护’，从生活、阅读本位回归到表现、存在本位，从实用、应试为主导的外部动力学回归到精神、素养和言语生命需要为主导的内部动力学”。[1]以潘新和先生的“言语生命动力学”观照当前的小学阅读教学，确实能发现存在的一些问题：教学过程存在阅读本位倾向，教学中忽略学生主体的生命需求，忽略学生进行积极的言?Z体验和主动的言语表现等。 　　笔者以为，就阅读教学而言，从第二学段开始，很多课文不妨以“不教”之法施教，让学生拥有充裕的表现时间、充分的表现机会――笔者姑且称此为“表现”式语文教学。以下联系相关课文，谈谈“表现”式语文教学的主要设想： 　　一、课文“不教”，让学生在吟“诵”中表现 　　【教学构想】 　　苏教版语文三年级下册第一单元，由《长城和运河》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》等三篇课文构成，其中一首是现代诗，两篇是写景文，描写了祖国河山壮美秀丽的景象，表达了热爱祖国的思想感情，语言浅显，文字生动优美，读来朗朗上口，而且学生很容易受到感染。 　　我想告诉学生： 　　这组课文写得很美，很有诗情画意，读了会陶醉，会加倍热爱自己的祖国。老师把课堂的时间留给你们，也把回家作业的时间交给你们，请用你们喜欢的方式，诵读这些课文，读通、读熟、读美。两天之后，我们举行一个“祖国美”的诗文朗诵会。朗诵会上，我们将会听到声情并茂的朗诵，将在聆听朗诵中领略祖国山河之美，抒发深沉的爱国之情。 　　【意义解析】 　　古人早有“书读百遍，其义自见”的经典之说，朱熹更有“诵数已足，而未成诵，必欲成诵。遍数未足，虽已成诵，必满遍数”[2]的读书经验，意指读书一要确保反复诵读的遍数，二要确保离开文本能脱口成诵，将诵读的“八字”经典演绎得更为具体。纵观历史，古贤先哲的读书经历，无一不是在山重水复的“书读百遍”中迎来柳暗花明的“其义自见”的美好境界的。古人的这种诵读，跟现代语文教学中的读截然不同之处就在于完全自主，无丝毫外部干预，因而在书中品尝到的是属于自己独有的滋味，享受到的也是他人无法体会的情趣。 　　目前语文教材中所选范文，语言生动、意境优美的写景状物之文很多，现代诗、古体诗和近体诗也不少。这些诗文，大多没有或者极少有文字上的障碍，非常贴近学生的理解水平。我们完全可以放弃滔滔不绝的“自我陶醉”，放弃自以为是的“话语霸权”，放弃“絮絮叨叨”的教学习惯，把时间交给学生，把读书的自由还给学生，把吟诵、体味、发现的机会留给学生，让学生在语言中“潇洒走一回”。 　　学生领了任务，便以积极自信的姿态去准备，去经历一遍遍的诵读，一字字的斟酌，一次次的尝试。这样的诵读，不仅“诵数已足”，且已娴熟于心，达到“入乎耳，著乎心”的境界，直接促进了语言内化，对增强语感有着重要作用；这样的诵读，增加了当众展示的环节，让学生得以呈现诵读成果，这是锻炼的机会，也是“出彩”的机会，使平时习惯于沉默的学生可以为自己也能站到讲台前而惊喜，更使擅长于读书的学生在展示中体验成功感。而无论是诵读准备还是诵读比赛，学生都从中享受了别样的语文学习。 　　二、课文“不教”，让学生在播“讲”中表现 　　【教学构想】 　　苏教版语文五年级上册第三单元中《成语故事》《推敲》《嫦娥奔月》三篇课文的体裁分别为寓言故事、历史传说、民间传说。每一个故事都有情节，或富有趣味，或满含哲理，或饱蘸深情，儿童对它们的喜爱之情与生俱来。 　　我想告诉学生： 　　下周的班队活动课将举行一次讲故事比赛。故事内容呢，就是第三单元的课文，请同学们重点准备一个。届时我们将评选故事能手，并授予他们“故事大王”的称号。大家公认讲得最好的故事还将被录下来，制作成MP3音频，播放给全校同学听。相信同学们，棒棒的！ 　　【意义解析】 　　人类语言发展的基本规律是：先有口头语言，再有书