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“布鲁姆认知分类”视角下的翻转课堂教学实证研究 　　摘要：翻转课堂作为一种新的教育理念和新的教育教学手段得到了广泛实施，解决了课堂教学中的一些实际问题。从布鲁姆的认知分类模型入手，有助于探讨翻转课堂的教学方法，在有限的教学时间内促进学习者应用、分析、评价学习内容并进行总结。 　　关键词：布鲁姆认知分类；翻转课堂；遗罩动画制作 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）01-0071-05 　　一、布鲁姆的认知分类模型 　　1956年，本杰明?布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别，如图1所示。 　　根据布鲁姆的认知分类模型不难看出，日常课堂中教师可以通过讲授达到记忆与理解的层级，可以通过实验、讨论的方法达到应用的层级，但对分析、评价与综合则较难在课堂教学当中得以实现。 　　20世纪60年代，布鲁姆向传统的所谓学生学习能力成正态分布理论发起挑战。他声称，只要提供最佳的教学条件和足够的学习时间，学生的成绩将不再是正态分布，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。由此，他提出了掌握学习法，即面向学生提供足够的教学资源与时间。他认为，采用掌握学习法，有90%以上的学生能够学会课程内容。同时他也提出个别教学是最理想的教学形式。 　　二、翻转课堂 　　“Flipped Classroom”即翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，利用课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解。 　　当前，国内外将微课视频当作翻转课堂的主要媒介，学生在观看微课视频后将教师布置的课前任务或观看中的问题带入课堂，利用课堂时间进行实验、讨论与协作，将学习中的问题反馈给教师，方便教师及时了解课堂教学的问题与学生的学习状态。 　　三、基于“布鲁姆认知分类”的翻转课堂教学 　　布鲁姆的认知分类认为，分析、评价与综合即把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间的联系，解释因果关系，理解事物的本质，根据标准评判或选择其他办法。翻转课堂教学为在课堂教学中实现分析、评价与综合提供了广泛可能。首先，课前微课视频为学生提供了教学知识点与技能点，这使得学生在课前已具备了记忆、理解与应用的部分知识技能。其次，课堂教学中对课前微课视频知识的运用促进了课堂教学中的小组协作。也让学生更深刻地认识到小组协作的意义与个人在小组中的特长与价值。再次，学生对课前微课视频的掌握情况、学生在课堂上的协作情况均会因为翻转课堂的教学形式直观地展现在教师面前。教育教学中的优势与劣势更能让教师认清当前教学的现实，方便教师认识问题与解决问题。 　　由此分析可知。根据布鲁姆的认知分类系统，课程教学可以以两种方式进行翻转，第一种是以“记忆”的方式翻转，将课程知识点细分，将重要且靠近学生最近发展区的知识点录制成视频让学生在课前观看并通过问题、总结、提问等方式了解学生课前视频掌握情况，再进行课上讨论。第二种是以“应用”的方式翻转，将操作步骤、实验演示、推理过程等录制成视频让学生在课前观看并通过案例重复、提问、总结等方式了解学生课前掌握情况。再安排课上讨论等环节。如表1所示。 　　四、“After Effects特效制作”课程翻转课堂的设计 　　（一）可行性分析 　　职业教育强调“能力本位”，即从职业岗位倒推所需能力，同时在摆脱了初中、高中的高强度升学压力束缚后，课程导向性更注重岗位需求、团队协作意识及终身学习能力，让学生通过一系列专业课程的学习在掌握课程知识、岗位能力的同时融入团队，学会自我探究并充分利用身边资源不断学习。 　　“After Effects特效制作”课程是职业学校影视动画、数字媒体专业的专业核心课程，是一门集技术与艺术于一体、融理论与实践于一体的课程。课程教学的主要目标是向学生介绍影视后期制作的基础理论知识与影视特效制作的方法。通过课程内容的教学使学生掌握课程知识并转化为应用能力。通过不断练习形成职业素质。其知识、能力、素质的对应关系如表2所示。 　　由表2可以看出，“After Effects特效制作”课程的学习过程是知识、能力、素质相互贯通，相互作用的。其中课程教学知识点的掌握可促进学生实践能力的养成，学生的实践能力可促进学生对知识点的概括与归纳能力，知识与能力的相互促进作用共同缔造了学习的知识、能力与素质的生态圈，如图2所示。 　　“After Effects特效制作”课程的传统教学基本完成了知识与能力之间的转换与练习，这符合布鲁姆认知分类理论中的“记忆”“理解”“应用”的认知层级。且这三个层级可根据教师的教学正方向和反方向地进行转化。本门课程的特征确定了翻转课堂教学实施的可能性：第一，课前视