《3―6岁儿童学习与发展指南》理念下幼儿艺术表现的支持策略.docVIP

《3―6岁儿童学习与发展指南》理念下幼儿艺术表现的支持策略 　　摘 要：范画一直被视为幼儿美术活动中不可缺少的“关键”，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出在幼儿绘画过程中不宜出示范画，这引发了一线教师的困惑。离开范画的美术创作过程活动将如何组织？带着这个问题，组织本园教师进行研讨，对幼儿美术创作过程进行深入剖析，并通过提供支持来帮助幼儿从“依赖范画”转向“自主创作”，以期为广大美术工作者提供借鉴。 　　关键词：艺术表现；支持策略；表现方法 　　幼儿艺术表现与创造的过程是在感受与体验基础上表达自己对世界认识的过程，是幼儿的另一种语言。在20世纪90年代，范画是幼儿美术活动中不可缺少的一部分，也是幼儿艺术表现的重要支持策略。在美术活动中，教师通过一张范画为幼儿示范绘画技能，传递绘画内容，让幼儿通过模仿来进行艺术表现。2001年《幼儿园教育指导纲要》颁布，其中指出要“鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象”，引发了广大幼教工作者对幼儿美术教育的大讨论，美术教育观念从传统的“注重模仿”逐步转向“鼓励创新”，从关注“像不像”逐步转向关注“新不新”。 　　2012年《指南》颁布，其中艺术领域大大淡化了对幼儿绘画技能的要求，强调幼儿在生活中的艺术感知与欣赏，强调幼儿的自主表达与表现，并指出“幼儿绘画时，不宜提供范画”。一石激起千层浪，“没有范画孩子怎么会画？”“没有范画孩子怎么学技能？”种种质疑声接踵而来，教师显得束手无策。 　　一、教师对美术活动中“范画”所持的态度 　　为了解教师对范画在美术活动中的价值有何看法，我们组织了专题讨论，发现教师存在两种态度： 　　1.需要范画型 　　这类老师反复强调现在孩子之所以能够画出这么好的画，主要原因是老师出示了很多范画，给孩子提供了丰富的信息，包括各种人物、动植物形象，色彩搭配、空间布局等，能力弱的孩子可以模仿，能力强的孩子可以在模仿中超越和创新。如果没有范画，孩子们会不知如何画。比如，你只告诉孩子“你今天要画一只鸟”，如果没有鸟的范画，孩子怎么能画出鸟呢？甚至很多老师说“没有参照，我都不会画，更不用说孩子了！” 　　2.不要范画型 　　这类教师指出，有了范画作为参考，孩子的作品虽然有细微不同，但整体来说是大同小异，一旦教师出示范画，孩子就不会主动思考，而且他们总觉得老师的是最好的，因为长期以来老师已经在孩子心目中形成了权威，要想让孩子打破权威的影响是很难的。而且，老师出示的范画确实都很漂亮，孩子也很喜欢。孩子通过模仿画出来的画虽然从形式上看比较漂亮，但是缺乏孩子自己的思考，也不是孩子内心世界的直观表达，它仅仅能够提高孩子的绘画技能，却无法真正让绘画成为孩子的精神生命活动。但是，对于没有范画的美术活动究竟如何开展，这类老师也显得无从下手。 　　显然，“是否需要在幼儿艺术表现时出示范画”的争论，归根结底取决于对美术教育价值的不同认识，即“注重培养幼儿对美的感知体验，自主表现创造”还是“注重培养幼儿美术技能”。根据《指南》的理念，幼儿艺术教育应寓教育于美的享受中，始终把对幼儿的个性、情感尊重放在首位，强调幼儿在精神获得满足和愉悦的同时，培养其对美的感受能力，陶冶他们的审美情趣，以形成完整和谐发展的人格为终极目标。所以，教师首先需要转变自己的美术教育观念，在此基础上进行实践行为的转变。 　　二、教师对幼儿艺术表现的支持策略 　　1.拓展美术活动材料，丰富幼儿表现方法 　　经过分析，我们发现老师所谓的“不会画”是指孩子不会画得跟老师一样好，其隐含的评价标准主要是幼儿绘画的技能，而非幼儿情感、理解、想象的自主表达。而且，一直以来幼儿园美术活动主要的工具和材料就是勾线笔和蜡笔，孩子艺术表现的方式仅限于勾线、涂色，因此，手部精细动作发展较好的孩子显然会得心应手，而一部分动手能力较弱的孩子就会表现出勾线不流畅、造型能力弱，这些孩子在老师眼中就属于“不会画”或者“画不好”的。3～6岁的幼儿抽象思维能力和空间思维能力相对弱，无法将立体的物体转化为平面的造型来进行表现。针对这一现象，我们进行了充分反思，如果我们不以技能来评价孩子的美术作品，美术活动的工具不仅仅是蜡笔，美术活动的形式不仅仅是画，那孩子还会出现“不会画”的问题吗？带着这样的疑问，我们将原来以绘画造型为表现形式的美术活动《彩色的秋天》进行了修改，尝试将孩子带来的各种树叶、谷物、干花作为美术活动的材料，让孩子自由创作。活动中，我们发现每一个孩子都非常投入地创作自己的作品，以往经常说不会画的孩子也没有寻求老师的帮助。而且，每一个孩子的作品无论从色彩、布局、手法来说都不尽相同，孩子们甚至还会主动在教室里找老师没有提供的材料，将其运用到作品中。更可喜的是，在分享交流环节，孩子对于自己的作品讲得滔滔不绝，每